專題討論法教學(xué)模式對培養(yǎng)護理本科生創(chuàng)新能力的實踐研究

楊 茜，李雨昕，楊美芳，楊曉玲，劉 紅

（西南醫(yī)科大學(xué)，四川 瀘州 646000）

專題討論法教學(xué)模式對培養(yǎng)護理本科生創(chuàng)新能力的實踐研究

楊 茜，李雨昕，楊美芳，楊曉玲，劉 紅

（西南醫(yī)科大學(xué)，四川 瀘州 646000）

目的 探討應(yīng)用專題討論法教學(xué)模式對培養(yǎng)護理本科生創(chuàng)新能力的效果。方法 采取便利抽樣的方法，將2014級護理本科一合班（102人）作為觀察組，二合班（103人）作為對照組。選取專業(yè)課內(nèi)科護理學(xué)進行教學(xué)，觀察組采用專題討論法教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。自制調(diào)查問卷，在學(xué)期末對兩組學(xué)生的創(chuàng)新能力、教學(xué)模式滿意度進行評價。結(jié)果 觀察組學(xué)生在創(chuàng)新行為、專業(yè)知識創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、臨床實踐創(chuàng)新、創(chuàng)新科研活動方面的評分高于對照組（P＜0.01），對教學(xué)模式滿意度明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。結(jié)論 專題討論法教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高護理本科生的教學(xué)滿意度，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

專題討論法教學(xué)模式；護理本科生；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。因此，要強調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要地位，把創(chuàng)新能力作為大學(xué)生群體的核心能力重點培養(yǎng)[1]。激發(fā)、培養(yǎng)和提高護理本科生的創(chuàng)新能力已成為我國高等護理教育改革的一項重要內(nèi)容[2-3]。本研究擬采取專題討論法教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過專題討論的形式讓學(xué)生自主尋找知識、處理知識、理解知識、掌握運用知識，從而使其創(chuàng)新能力在潛移默化中得以提高，最終為創(chuàng)新型護理人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采取便利抽樣的方法，將2014級護理本科一合班（102人）作為觀察組，二合班（103人）作為對照組。兩組學(xué)生在年齡、性別、公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護理學(xué)專業(yè)課程及護理學(xué)人文社會科學(xué)課程等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

選取專業(yè)課內(nèi)科護理學(xué)進行教學(xué)，觀察組采用專題討論法教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2.1 組建專家團隊設(shè)計專題化教學(xué)內(nèi)容并擬訂專題討論法的具體實施方案（1）課題研究小組根據(jù)教材、文獻設(shè)計專題化教學(xué)內(nèi)容。課題研究小組根據(jù)文獻資料提供的國內(nèi)外專題討論法教學(xué)模式、內(nèi)科護理學(xué)學(xué)科特點及護理本科生培養(yǎng)目標(biāo)擬訂專題討論法的實施方案。（2）在省內(nèi)外抽取內(nèi)科護理學(xué)教師、護理教育學(xué)專家等8名，組成專家組。將方案交給專家組進行審核，通過3～5天的集體討論，根據(jù)審核意見多次修訂后方能確定內(nèi)科護理學(xué)專題化教學(xué)內(nèi)容及專題討論法的實施方案。

1.2.2 進行預(yù)實驗并完善內(nèi)科護理學(xué)專題化教學(xué)內(nèi)容及專題討論法教學(xué)模式的實施方案（1）預(yù)實驗。隨機抽取15名2013級本科生參與本課題的預(yù)實驗，對專題討論法的設(shè)計原則、實施流程、考核方式等進行預(yù)測試，根據(jù)測試結(jié)果進行適當(dāng)修改。（2）設(shè)計原則。以專題化教學(xué)內(nèi)容（整合后的教材與文獻知識）為載體，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，設(shè)計出融知識、能力、素質(zhì)為一體的課程內(nèi)容。（3）實施流程[4]。第一：介紹。教師將學(xué)生分組，每組15人，鼓勵學(xué)生大膽進行自我介紹（用5個詞語來形容自己）。第二：導(dǎo)入。開展專題討論會，教師首先介紹討論會的流程、目的及方法；接著教師發(fā)放專題化教學(xué)內(nèi)容及筆、紙等工具；然后針對本次教學(xué)主題、內(nèi)容做簡單導(dǎo)入性介紹，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行討論。以講解艾滋病為例，教師先介紹艾滋病屬于惡性傳染性疾病，現(xiàn)在仍無治愈的方法，但能通過改變?nèi)藗儾涣嫉纳罘绞胶托袨槟Ｊ娇刂萍膊〉膫鞑?，教師?dǎo)出這節(jié)課的重點，即艾滋病的預(yù)防，并讓學(xué)生展開討論。第三：討論。教師針對之前導(dǎo)出的教學(xué)重點，組織并啟發(fā)學(xué)生展開激烈的討論。在此過程中，學(xué)生首先自行查閱書籍、文獻，網(wǎng)絡(luò)檢索最新知識點，然后將匯總的知識進行相互討論、分析，教師適時進行點撥、講解，最終由學(xué)生自行得出結(jié)果，內(nèi)化為自己的知識。第四：總結(jié)。首先各組派出代表，對討論結(jié)果進行陳述，并在黑板上寫下關(guān)鍵詞，同樣之處不用重復(fù)贅述，不同之處進行補充講解。然后，教師對各組實施專題討論會的情況進行點評，并對討論結(jié)果進行最終匯總。第五：獎勵。對整個環(huán)節(jié)完成優(yōu)秀者采取平時成績加分的方法，以鼓勵大家積極參與討論。

1.3 效果評價

1.3.1 創(chuàng)新能力評價 參考邱華麗、李玉麗等[5-6]構(gòu)建的護理本科生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，自制《護理本科生創(chuàng)新能力調(diào)查問卷》。在學(xué)期末，對兩組學(xué)生創(chuàng)新行為、專業(yè)知識創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、臨床實踐創(chuàng)新、創(chuàng)新科研活動5個方面采用5級Likert評分法進行量化測定，0～4分依次表示不知道、了解、熟悉、掌握、熟練掌握，得分越高表示創(chuàng)新能力越強。該量表Cronbach's α系數(shù)為0.81。

1.3.2 教學(xué)模式滿意度評價 通過查閱文獻及專家咨詢，最終形成問卷《護理本科生對教學(xué)模式滿意度調(diào)查問卷》，滿意度采用5級Likert評分法進行量化測定，0～4分依次表示很不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意，得分越高表示對教學(xué)模式滿意度越高。在學(xué)期結(jié)束時，采取雙盲的統(tǒng)計方法，現(xiàn)場發(fā)放問卷205份，當(dāng)場回收有效問卷205份，有效問卷回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

本研究采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)庫的建立與數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料用頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)進行描述；計量資料用（s）進行描述。自身對照采用配對t檢驗，組間比較采用成組t檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生創(chuàng)新能力評價比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生創(chuàng)新能力評價比較（s，分）

表1 兩組學(xué)生創(chuàng)新能力評價比較（s，分）

實驗創(chuàng)新臨床實踐創(chuàng)新創(chuàng)新科研活動1.05±0.23 1.12±0.34 1.19±0.38察組±0.39 ±0.34 1.68±0.41 1.75±0.45 1.84±0.36 t P 8.26 9.34 8.67 8.56 9.22＜0.01＜0.01＜0.01＜0.01＜0.01

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)模式滿意度比較（見表2）

表2 兩組學(xué)生教學(xué)模式滿意度比較[n（%）]

3 討論

專題討論法教學(xué)模式的核心目標(biāo)是培養(yǎng)護理學(xué)生必備的創(chuàng)新能力，這是現(xiàn)代護理教育發(fā)展的目標(biāo)，也是我國高等護理教育改革的一項重要內(nèi)容。采用科學(xué)合理的教學(xué)模式對保障和提升教學(xué)質(zhì)量意義重大，為護生畢業(yè)后快速適應(yīng)各工作崗位奠定了基礎(chǔ)。同時，不斷探究新型教學(xué)模式可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促使教師提高教學(xué)水平，對護理專業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本研究顯示，專題討論法教學(xué)模式的實施，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主討論的能力，同時讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。如表1所示，觀察組學(xué)生在創(chuàng)新行為、專業(yè)知識創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、臨床實踐創(chuàng)新、創(chuàng)新科研活動5個方面的得分明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。

專題討論法教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，思辨、表達能力得到訓(xùn)練[7-8]。學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互促進，對提高學(xué)生的理論素養(yǎng)、開闊學(xué)生的視野、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)都有十分重要的意義。表2顯示，觀察組對教學(xué)模式滿意度明顯高于對照組（P＜0.01）。

綜上所述，本研究將專題討論法教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護理學(xué)中，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個科學(xué)合理的教學(xué)模式，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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[2]杜華，曾志嶸，周增桓.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（2）：211-213.

[3]石鎂虹，章樺，謝鑫，等.開展品管圈活動對護理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響[J].齊魯護理雜志，2015（3）：61-63.

[4]楊茜，張世友，李雨昕，等.專題討論會在護理本科生臨床綜合能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（9）：70-71.

[5]邱華麗，潘曉彥，袁群.護理本科生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].護理研究，2015，29（7）：2593-2594.

[6]李玉麗，曹楓林.基于4P模型的護理本科生創(chuàng)新能力評價體系的探討[J].護理研究，2011，25（7）：1761-1762.

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G526.5

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1671-1246（2017）08-0107-02

四川醫(yī)科大學(xué)2015年校級教育教學(xué)改革研究項目（JG2015052）