項目教學(xué)法在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜鳳芝

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

項目教學(xué)法在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜鳳芝

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

項目教學(xué)法是教師根據(jù)課程需要設(shè)置項目，師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學(xué)活動。以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)過程，將項目教學(xué)法引入口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高起到了積極的促進作用。

項目教學(xué)法；口腔內(nèi)科學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)

項目教學(xué)法來源于德國的職業(yè)教育，是適應(yīng)德國“雙元制”培養(yǎng)學(xué)生的一種行之有效的手段，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。該教學(xué)方法是將一個相對獨立的項目，從信息收集、方案設(shè)計、項目實施到最終評價，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作形式自行完成。學(xué)生通過具體項目的學(xué)習(xí)，掌握整個過程中每一環(huán)節(jié)的基本要求和知識點?？谇粌?nèi)科學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以口腔內(nèi)科疾病診治為主線，以崗位工作任務(wù)為背景，采用“教學(xué)項目化、學(xué)習(xí)自主化、實踐職業(yè)化”的教學(xué)模式[1]，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也熟練掌握了口腔內(nèi)科工作的一些專業(yè)基本技能，既提高了動手能力，又培養(yǎng)了良好的職業(yè)素質(zhì)，現(xiàn)介紹如下。

1 課程設(shè)計的思路

該課程根據(jù)完成口腔內(nèi)科崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、技能、素質(zhì)及未來工作發(fā)展需要，以口腔內(nèi)科典型工作任務(wù)為主線，對課程內(nèi)容進行重新排列與優(yōu)化組合，并把國家口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試知識、操作技能及口腔材料學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的部分內(nèi)容融入其中，融學(xué)習(xí)與工作為一體，科學(xué)設(shè)計了13個學(xué)習(xí)項目及44個學(xué)習(xí)任務(wù)。力求實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務(wù)有機融合。

2 教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)針對性與應(yīng)用性?？谇粌?nèi)科學(xué)根據(jù)本專業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位工作所需要的知識、能力、素質(zhì)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，并參照國家口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容，打破原有學(xué)科框架，以口腔內(nèi)科臨床工作任務(wù)、工作過程為導(dǎo)向，刪除陳舊知識和淘汰技術(shù)，增加新知識、新技術(shù)，并融入口腔材料學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中定時根據(jù)用人單位和畢業(yè)學(xué)生的反饋評價進行適當(dāng)調(diào)整，突出了教學(xué)內(nèi)容的針對性與應(yīng)用性，理實結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體。具體課程內(nèi)容見表1。

表1 口腔內(nèi)科學(xué)項目教學(xué)課程內(nèi)容

3 項目教學(xué)的組織與實施

項目教學(xué)的實施一般包括6個階段：布置任務(wù)；學(xué)生搜集信息；提出診斷，制訂治療計劃；實訓(xùn)操作；效果評價以及歸納總結(jié)。具體工作任務(wù)根據(jù)要求不同可能在實施過程中會存在些許差別。下面筆者以口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“項目六：牙齦炎的診治”中的工作任務(wù)之一“慢性牙齦炎的診治”為例，闡述項目教學(xué)的具體實施過程。

3.1 下達學(xué)習(xí)任務(wù)

教師提供一個典型的“慢性牙齦炎”案例，下達學(xué)習(xí)任務(wù)，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是實施項目教學(xué)的前提。

3.2 學(xué)生搜集信息

根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生進行有關(guān)慢性牙齦炎的信息搜集，諸如慢性牙齦炎的病因、臨床表現(xiàn)、診斷要點、如何治療等。

3.3 提出診斷，制訂治療計劃

學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求及所掌握的有關(guān)慢性牙齦炎的信息，對所給出的臨床案例進行診斷，并提出治療計劃。

3.4 實訓(xùn)操作

學(xué)生按照任務(wù)要求，完成相應(yīng)操作訓(xùn)練，不同的工作任務(wù)，操作訓(xùn)練方式會有所不同。對于“慢性牙齦炎的診治”，主要采取角色扮演方式，在臨床模擬實訓(xùn)室進行慢性牙齦炎的治療，即齦上潔治術(shù)。首先進行手動器械操作訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了操作方法及要點再進行超聲波潔治術(shù)訓(xùn)練。

3.5 效果評價

在完成每一項工作任務(wù)之后，都要求學(xué)生按照專業(yè)要求對成果或作品進行匯報及展示。對于齦上潔治術(shù)，要從無菌操作、潔治方法、潔治效果及有無對“患者”的軟硬組織造成損傷等多個方面由其他學(xué)生和教師對潔治效果進行評價。

3.6 歸納總結(jié)

每項工作任務(wù)完成之后，都要及時進行歸納和總結(jié)。一般由學(xué)生先進行歸納，然后教師總結(jié)。

4 實施項目教學(xué)的體會

口腔內(nèi)科學(xué)實施項目教學(xué)，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，將理論知識和實踐技能融合在一起，實現(xiàn)理論與實踐一體化，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與未來實際工作一致，教學(xué)內(nèi)容更加貼近崗位實際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和創(chuàng)新能力。

4.1 創(chuàng)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富、自由的想像。創(chuàng)建寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，展示自己的個性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。在項目教學(xué)實施過程中，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵學(xué)生探究問題、分析問題和解決問題。學(xué)生不再畏懼教師，而是尊敬教師。同時，在信息收集過程中，加強了相關(guān)知識的瀏覽與記憶，思維也變得開闊。

4.2 提高了學(xué)生的專業(yè)能力

在項目教學(xué)實施過程中，不僅重視項目的實施過程和最終結(jié)果，也注重理論知識在實踐過程中的應(yīng)用[3]，把疾病診治項目相關(guān)理論與實踐有機結(jié)合起來，能夠使學(xué)生較快掌握疾病診治的程序及基本操作技能。通過項目教學(xué)，學(xué)生提高了專業(yè)能力，也提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進了教學(xué)與臨床的“零距離”對接。

4.3 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

在項目教學(xué)中，每一個實踐步驟學(xué)生均親自參與，并且與同學(xué)經(jīng)常交流、溝通與合作，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了自學(xué)能力、互助能力、社交能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生的競爭意識和團隊精神，也充分展現(xiàn)了學(xué)生各方面的才華[4]，綜合素質(zhì)得到提高。

[1]金湖根.項目制教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（2）：51-54.

[2]焦?jié)刹?，李艷.項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實施研究[J].黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002（1）：22-24.

[3]張娟.項目教學(xué)法在外科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，11（6）：93-94.

[4]楊俊麗，李祥生.項目教學(xué)法在高等醫(yī)學(xué)院校計算機課程中的應(yīng)用[J].計算機教育，2010（18）：105-107.

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1671-1246（2017）08-0062-02