淺析創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設計原則

袁勇

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育的實施載體是創(chuàng)業(yè)課程，其設置、內容與實施是否合理、科學直接決定了創(chuàng)業(yè)教育取得的效果。近年來，我國高校在創(chuàng)業(yè)課程中的推進方面取已經得了顯著的成績，但是創(chuàng)業(yè)課程的開設依然零散，缺乏系統(tǒng)推進和整體規(guī)劃的思路，至今還沒有形成課程之間的有機融合創(chuàng)業(yè)的課程群。對此本文首先闡述了創(chuàng)業(yè)教育課程設計的相關理念，然后分析研究了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的具體設計原則，原則主要從六個方面來闡述，希望對該領域的未來發(fā)展有所貢獻。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 設計原則

【中圖分類號】G807.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0197-02

創(chuàng)業(yè)教育目前已發(fā)展成席卷全球的教育潮流，每個國家都在非常積極的探索本國的創(chuàng)業(yè)教育方法。在我國高校中，清華大學是最早開設了創(chuàng)業(yè)課程，1998年，清華大學的經濟管理學院首次為MBA的學生開設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”類型的課程。隨后，中國其他高校也陸陸續(xù)續(xù)開設了類似課程。迄今為止，中國已經有將近百所高校設立了創(chuàng)業(yè)教育類課程。雖然高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程的熱情很高，而且在創(chuàng)業(yè)教育推廣方面也取得了很好的成績，但是，創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)在還沒納入比較統(tǒng)一的教學規(guī)劃中，各所高校開設的創(chuàng)業(yè)課程種類繁多，有的是從國外大學引入的商業(yè)培訓課，有的就是根據創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式的第二課程。這些課程都游離于現(xiàn)有的課程體系，缺少系統(tǒng)化和的整體計劃思路。鑒于此現(xiàn)狀，筆者認為，我們至少應該了解大學創(chuàng)業(yè)教育課程的設計理念及設計原則，下文針對相關理論做了一系列闡述。

一、大學創(chuàng)業(yè)教育課程設計的理念

1.主體性的課程設計

人的本質特征是主體性，人創(chuàng)新的內在潛質在人的主體性中得以顯示，開設創(chuàng)業(yè)課程設計的目的就是培養(yǎng)大學生成為社會活動的積極的主體。所以，創(chuàng)業(yè)教育課程要考慮到尊重學生在學習過程的主體地位，極大的地激發(fā)學生學習的主動性，使學生學習的主體作用得以發(fā)揮，培養(yǎng)學生對問題、知識自主思考的態(tài)度并有批判精神，能夠運用所學知識，來解決實際生活問題，讓學生了解并掌握創(chuàng)業(yè)特點和規(guī)律，和創(chuàng)業(yè)者應當具有的基本素質。

2.高層次的課程設計

為大學生更加全面的發(fā)展，素質教育必須要普及所有學生，然而作為推進素質教育的重要突破口的創(chuàng)業(yè)教育，是關鍵和核心。經過了一系列的創(chuàng)業(yè)教育課程設計，不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維、探知能力、踐行能力，使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣、不斷探索的能力等，加速了應試教育轉變成素質教育的速度。所以，最高層次的課程設計必然是創(chuàng)業(yè)教育課程設計。

3.健全人格的課程設計

創(chuàng)業(yè)教育課程設計遵循大學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，強調以人為本，使學生的人格得到健康、全面、協(xié)調的發(fā)展，使廣大學生擁有不斷進取的人生理念和人生目標、求新求異的學習方法和學習理念、不懼艱辛的信心的毅力、與人合作的處事方法與辦事原則等等，這些要求都是開展創(chuàng)業(yè)教育課程設計所不可缺少的條件。正如馬斯洛所說：“創(chuàng)造性首先強調的是人格，而不是成就，認為成就是人格所放射出來的一種現(xiàn)象，所以對成就來說，人格才是第一位的?！?/p>

4.超越式的課程設計

創(chuàng)業(yè)教育如果從價值取向上來看是“以實現(xiàn)未來成就和理想為價值的‘明天教育價值觀”，在人文本質上經過一系列的課程設計訓練培養(yǎng)出了一批真正超越先人的一批“新人”的教育，不僅能使廣大學生在接受人類長河的所有文明成果的同時持有批判的精神，而且能在不斷進取地弘揚和發(fā)展人類社會的文明成果的同時培養(yǎng)了與時俱進的創(chuàng)新能力，最重要的是學生通過他們強大的創(chuàng)造能力去超越過往和現(xiàn)在，不再是復制過去。

二、構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本原則

通過創(chuàng)業(yè)教育大學生可以獲得創(chuàng)業(yè)的基本素質，不僅可以形成良好創(chuàng)業(yè)意識，也可以使學生的創(chuàng)業(yè)心理素質，創(chuàng)業(yè)品質，創(chuàng)業(yè)知識框架得到進一步的完善，這就必須依靠創(chuàng)業(yè)教育課程來加以支持和實現(xiàn)，課程作為實現(xiàn)教學目標的最重要的方法之一，不僅是創(chuàng)業(yè)教育的形式，也是創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托。課程體系的設置要根據大學生自身的特點和創(chuàng)業(yè)教育的特點，要遵循教育的特有規(guī)律和原則。

1.復合型原則

創(chuàng)業(yè)需要很高的人才素質，對創(chuàng)業(yè)者綜合能力的要求很高，不但要具備市場意識和創(chuàng)業(yè)實力，還應具備優(yōu)秀的道德品質、良好的心態(tài)、明確的法制觀念和全面的法律常識等等，創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)大學生的綜合能力。在課程內容安排上，應該綜合多門學科和知識，以素質教育為主體，把創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)核心，把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育有機結合，加強教育中創(chuàng)造性思維和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)課程不單要培養(yǎng)大學生經濟頭腦、科學思考；還要培養(yǎng)管理能力、組織能力，有勇于開拓精神并富有進取心，而面對困難和挫折應具有不屈不撓的優(yōu)秀品質。

2.專業(yè)性原則

創(chuàng)業(yè)教育要本著遵循創(chuàng)業(yè)課程與學生所學專業(yè)與技能相吻合的原則，大學生創(chuàng)業(yè)是建立在的基礎上，專業(yè)知識與技能也是大學生創(chuàng)業(yè)的一個有利條件，創(chuàng)業(yè)教育不能與大學生的專業(yè)知識專業(yè)技相脫離，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中能夠很好結合自己所學的專業(yè)知識和技能，才能大大提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功幾率，才能使所創(chuàng)立的企業(yè)有更強的生存能力。大學生創(chuàng)業(yè)教育課程可以稱之為通識類課程，需要建立一種與創(chuàng)業(yè)教育價值取向相同的通識教育和領域廣泛的專業(yè)教育相結合的教學體系，形成專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程功能互補、相互滲透的多元立體化的課程體系，一是要在專業(yè)課程中適當滲透創(chuàng)業(yè)思想，但只是在于“滲透”，而不能舍本求末；二是增加創(chuàng)業(yè)課程，集中的介紹相關創(chuàng)業(yè)的基本知識和方法，使學生在理論上了解創(chuàng)業(yè)的基本原理。

3.個性化原則

創(chuàng)業(yè)教育存在明顯的區(qū)域差異、學科差異和個體差異等，同時也受創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政府政策、社會認知等方面影響，專業(yè)技能背景不同，常常具有不同創(chuàng)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)基礎，課程體系規(guī)劃要根據學生需求類型不同，選擇深度和廣度不同的課程，并且要結合學校的辦學特點和學科優(yōu)點來確立。比如經管類學生一般具有良好的經營、財務、管理等方面的創(chuàng)業(yè)知識；而工科類學生一般具有很強創(chuàng)新意識，對新產品、技術和計算機網絡等各種新知識比較熟悉，在設置創(chuàng)業(yè)教育課程上，提高課程的彈性和選擇性課程設置，設置不同模塊的創(chuàng)業(yè)課程，使不同專業(yè)、不同層次的創(chuàng)業(yè)人才都能得到滿足，有效做到“因時施教”、“因材施教”。

4.企業(yè)生存原則

設置創(chuàng)業(yè)教育課程體系時要考慮企業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有機融為一體，創(chuàng)業(yè)必須依托于市場，市場指揮著創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置，在設置創(chuàng)業(yè)課程時，應該盡可能讓學生親身投入到創(chuàng)業(yè)活動中、直接接受社會的洗禮。在課程設置要求上要鼓勵學生積極參與、積極探索、積極思考、自主操作、自主活動，體驗式教學要在教學方法上得到注重，推動學生自主并有意識的研究創(chuàng)業(yè)知識，激起學生各種積極的心理因素參與其中，對創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)中的創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)情感這些非智力因素的提升產生直接的影響，進而讓學生的心理與行動在親身體驗中得到相互促進、互相交融、共同發(fā)展。實踐性是開展創(chuàng)業(yè)教育的一個非常重要形式，完善的實踐教學體系對發(fā)展大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力有很大的關系，直接影響著學生步入社會后的競爭力。

5.探究性原則

課程設置需把創(chuàng)業(yè)的實際案例的敘述與書本知識的表述巧妙結合起來，從而不僅加強了教學內容的趣味性、生動性、關聯(lián)性和可控制性，也可以通過這些材料和范例培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，加強課程內容的探索性和嘗試性，應該把學科課程與探索性活動課程巧妙結合起來，并使學科課程的課堂教學之中不斷滲透著探究活動，這樣就會為學生留下一片廣闊的空間供他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和實踐創(chuàng)業(yè)活動的開展。

創(chuàng)業(yè)教育課程設計的活動化是指要把活動的設計貫穿于整個課程的操作方式中。大學生各種各樣的外部操作行為我會在參與活動中形成，外部操作與內部操作行為巧妙的交織在一起，相互作用、互相激勵、相互鼓舞，這樣就能使大學生的身心朝著教育目標所設定的方向發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育課程設計的活動化的突出特點就是它與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，在“做中學”，有利于學生學習能力、動手能力、交往能力、創(chuàng)造能力等綜合能力的培養(yǎng)，能充分發(fā)揮和體現(xiàn)出大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

6.信息化原則

隨著中國經濟的不斷發(fā)展，信息化也逐漸蔓延進人們的生活當中，在信息社會的大環(huán)境中教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展。衡量創(chuàng)業(yè)型人才的重要指標分為信息的傳達、流轉、使用及控制，大學生創(chuàng)業(yè)教育的一項重要使命就是提升信息獲取與運用的能力。信息化的搜集與整理能力對于當今大學生來說是至關重要的，不論是專業(yè)學信息專業(yè)的學生還是其他專業(yè)的學生，面臨就業(yè)時或者選擇就業(yè)時都離不開信息的搜集和整理，甚至在將來的工作中，信息化將成為工作的基礎。創(chuàng)業(yè)課程的設置要結合學生自身的需要，不斷提高大學生搜集、整理和踐行創(chuàng)業(yè)信息的能力，使大學生在面臨現(xiàn)實社會創(chuàng)業(yè)中所遇到困難的同時能用知識來解決。讓大學生不僅學會了知識，更要學會應用知識，使信息化這一原則真正發(fā)揮其做作用，讓大學生的創(chuàng)業(yè)教育課程設立的更有意義。

三、結語

課程改革是創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程的關鍵，因此創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的達成程度和課程改革有著一定的關系，合理的課程內容與結構是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程目標的必要條件。高等學校的創(chuàng)業(yè)教育，在課程設置上不應千篇一律，要從學習者自身發(fā)展的需要出發(fā)，吸收廣大學生的意見，設計出充滿時代特色、完善化結構和先進教學理念的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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