微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

許芳香

【摘要】語文是小學(xué)教學(xué)的重要科目之一，關(guān)系到學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)以及其他科目的學(xué)習(xí)。而微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。本文對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用及其微課設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹，旨在為小學(xué)語文教學(xué)中微課的運(yùn)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0133-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育方式的不斷變革，微課作為一種新型教育模式，在教育事業(yè)中的應(yīng)用也越來越廣泛。著名教育家葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。”傳統(tǒng)的教學(xué)拘泥于教和學(xué)，而微課在于學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)去探索。微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)效率高等優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠改善小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及科學(xué)文化素質(zhì)的提高。因此，研究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語文微課的科學(xué)設(shè)計(jì)

1.精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容決定形式，語文微課的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精良設(shè)計(jì)：一方面必須突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，指向語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只有學(xué)習(xí)主題明確、內(nèi)容集中，學(xué)生方能輕松接受理解；另一方面根據(jù)微課使用的不同時(shí)機(jī)、不同實(shí)際，設(shè)計(jì)內(nèi)容的重點(diǎn)亦應(yīng)有所區(qū)別。微課是在課堂教學(xué)前使用，還是在課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后使用？只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，方能巧妙地將微課融入教學(xué)。教授一篇課文，指導(dǎo)一篇作文，有很多內(nèi)容可以制作微課，教師沒有必要也不可能完全設(shè)計(jì)成微課，因此需要精選微課內(nèi)容。如在講授《坐井觀天》這一課時(shí)，課標(biāo)要求認(rèn)知三個(gè)字、掌握八個(gè)字，“際”在這里既要求學(xué)生認(rèn)知又要求理解；但學(xué)生對(duì)理解詞語“無邊無際”的意思有一定困難，而且學(xué)生理解這個(gè)詞對(duì)理解整篇課文的寓意也特別關(guān)鍵。為了便于學(xué)生更好地理解“無邊無際”的含義和《坐井觀天》這篇課的寓意，筆者設(shè)計(jì)并制作了微課《詞語的理解和積累》。學(xué)生在了解寓言大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)題：“青蛙為什么不相信天空是‘無邊無際的？”適時(shí)呈現(xiàn)微課：我們生活中“無邊無際”的田野、“無邊無際”的草原、“無邊無際”的天空、“無邊無際”的大海、“無邊無際”的沙漠—一只青蛙坐在井里只能看見井口大的天空……

直觀形象的視頻微課與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，使學(xué)生不但輕松地地理解了詞語“無邊無際”的含義，而且在實(shí)際情境中對(duì)“無邊無際”這個(gè)詞得到了實(shí)踐運(yùn)用。

2.巧妙設(shè)計(jì)微課教學(xué)形式

形式要根據(jù)目的服務(wù)于內(nèi)容。相同的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)出不同形式的微課，采用何種形式取決于教學(xué)目標(biāo)。一些教師在制作微課時(shí)，習(xí)慣于就語文課本中某個(gè)能力點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講述式的微課設(shè)計(jì)?？隙ǖ卣f，講述式的微課在語文實(shí)際教學(xué)中是必須要有的，然而如果完全是這種講述式微課，那么語文教學(xué)就會(huì)成為用視頻講解代替教師授課，這和當(dāng)下課程改革倡導(dǎo)的積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式是相背離的。因此，筆者嘗試設(shè)計(jì)多種形式的微課，如比較式、演示式、探究式等。在微課中添加師生互動(dòng)，如講解中留設(shè)暫停鍵、質(zhì)疑式講述、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增添學(xué)習(xí)小伙伴、指導(dǎo)滲透學(xué)習(xí)方式……這樣學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)地接受。

在教授二年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)查字典”這一課時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)用部首查字法的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了微課《部首查字法》。

首先，結(jié)合暑假旅游創(chuàng)設(shè)到秦皇島旅游情境：展示秦皇島北戴河以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出要查的秦皇島的“島”字和“北戴河”的“河”字。其次，逐步展示部首查字法的過程：一是確定所查“島”字的部首是“山”，二是在“部首目錄”中找出“山部”所在頁碼，三是從“檢字表”中找出“山部”之后找出“島”字及所在頁碼，四是根據(jù)頁碼在正文中找到要查的“島”字。引導(dǎo)學(xué)生在具體操作的過程中掌握部首查字典的方法。再次，將查找“北戴河”中“河”字的過程連續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生，使其完整地體驗(yàn)部首查字法查字的具體方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生拿起字典，親自查找課本中要求查的字詞，從而輕松掌握部首查字法。

這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在語文技能的培養(yǎng)過程中獲得語文知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)語文能力。

3.科學(xué)控制微課教學(xué)時(shí)間

微課的“微”除了教學(xué)內(nèi)容少而精外，小學(xué)微課在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)控制在5分鐘左右，不能超出10分鐘。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，不得給一、二年級(jí)小學(xué)生留書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生書面家庭作業(yè)量每天不能超出1小時(shí)。每節(jié)語文課在小學(xué)階段時(shí)間為40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動(dòng)中聽說讀寫，從而培養(yǎng)語文素質(zhì)。

心理學(xué)研究明確指出，活潑好動(dòng)是兒童的天性。小學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，通常情況下最多堅(jiān)持10～15分鐘。“微課”，因此必須微小，特別是語文微課應(yīng)該做到時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精煉。在教學(xué)過程中，筆者摸索出這樣的原則：

（1）在小學(xué)一、二年級(jí)課堂閱讀教學(xué)中的寫字指導(dǎo)的微課，通?？刂圃?分鐘上下，不但能將學(xué)生寫字的興趣激發(fā)出來，從而有效地指導(dǎo)寫字方法，而且讓學(xué)生的寫字時(shí)間有了保證。

（2）在小學(xué)中高年級(jí)的課堂閱讀教學(xué)中，閱讀理解微課一般在5分鐘左右，不但可以突破閱讀理解中的重難點(diǎn)，而且能保證學(xué)生充分參與朗讀、討論、練習(xí)等語文活動(dòng)時(shí)間；

比如在“如何修改病句”的專項(xiàng)練習(xí)中，由于病句的類型較多，修改的方法也不是千篇一律，學(xué)生很難在一節(jié)課中掌握得非常熟練。教師就把病句的類型以及修改方法做成微課，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握方法比簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)更為重要。由于微課的時(shí)間短小知識(shí)集中，符合小學(xué)生有效注意時(shí)間短的特點(diǎn)，收到很好的效果。

（3）小學(xué)生在家里自學(xué)微課，每階段時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘，這不但能保證集中學(xué)習(xí)的注意力、提高學(xué)習(xí)效率，而且符合人眼視覺駐留規(guī)律，避免學(xué)生視覺疲勞、加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生身心健康。例如在作文教學(xué)中，可以把對(duì)一篇或幾篇作文的詳細(xì)修改過程通過視頻呈現(xiàn)，或?qū)W(xué)生的優(yōu)秀作文模擬電視散文的形式，通過畫面音樂朗誦相結(jié)合手段，將作文錄成微課，供大家欣賞，這不但節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，而且讓學(xué)生有一種參與感、榮耀感，從而整體提升了學(xué)生寫作的興趣。

二、小學(xué)語文微課的合理運(yùn)用

1.應(yīng)用于課堂內(nèi)容展示

與傳統(tǒng)課件不同，微課的設(shè)計(jì)已將講解融入其中，相對(duì)可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。微課制作簡(jiǎn)便，組成微課資源庫后教師便可實(shí)現(xiàn)資源共享了。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況可適時(shí)運(yùn)用。比如：借助微課對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，而后進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)縱深延展；運(yùn)用微課進(jìn)行拓展訓(xùn)練：借助微課涉獵相關(guān)延伸領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自主探究；還可以使用微課導(dǎo)出語文的趣味性題材，使課堂氣氛活躍起來，集中學(xué)生的注意力。教師在使用微課時(shí)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解。

2.應(yīng)用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

由于微課短小精悍，主題鮮明，便于利用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文提供了條件。引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課，在某種程度上可以替代語文教師的課外輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可以將微課資源上傳到學(xué)校網(wǎng)站，之后布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在家網(wǎng)上自學(xué)。具體可分為以下三種模式。

（1）課前預(yù)習(xí)型微課：讓學(xué)生了解背景知識(shí)，認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)，不懂的地方留出質(zhì)疑，課堂學(xué)習(xí)中做重點(diǎn)關(guān)注。

（2）課后釋疑型微課：對(duì)上課沒有理解的地方，讓學(xué)生借助相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課來解惑，解決個(gè)別問題。

（3）課外拓展型微課：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主學(xué)習(xí)課外的語言、文學(xué)、寫作知識(shí)，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，彌補(bǔ)大眾化課堂教學(xué)的不足。

3.應(yīng)用于教學(xué)科研活動(dòng)

公開課、說課、集體備課等形式開展討論是傳統(tǒng)的主要的語文教研模式，這些模式雖然直接而且非常有效，但都需要經(jīng)過精心的組織謀劃，耗費(fèi)大量的人力、物力，有時(shí)可能流于形式。而借助制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、模式方法，開展微課教研，雖然現(xiàn)場(chǎng)播放只有幾分鐘，但每節(jié)都是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程，而且可以在有效的時(shí)間內(nèi)展示多位教師的教學(xué)風(fēng)采。因此，以微課為媒介開展教研交流，相對(duì)于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場(chǎng)開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)突破地域、打破時(shí)空，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，對(duì)為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)及其他科目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)具有十分重要的意義，而微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效改善小學(xué)語文教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要合理運(yùn)用微課教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)微課，從而幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。

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