語文教學(xué)中的有效性缺失及對策

孫寶敏

【摘要】當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。文章分析了當(dāng)前語文課堂教學(xué)有效性缺失的主要情形并提出了相應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 有效性 措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0129-01

新課改的實(shí)施，為我們的語文教學(xué)開辟了新的途徑。我們都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行嘗試?？赏俏覀兘痰煤芸?，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。課改專家說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！苯?jīng)過反思，我覺得主要有以下有效性缺失情況：

一、教學(xué)觀念的有效性缺失——教師不能面向全體學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”主體參與是有效性課堂教學(xué)的基本特征，我們應(yīng)當(dāng)以主體參與的思想去改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

第一，全面參與。有效性課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，要學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。針對我們學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)，分層參與可較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與并收到良好效果。具體做法：

（1）為了學(xué)生能夠分層參與，教師在備課的時(shí)候，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)，即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的；上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地，"吃飽吃好"。

（2）課上討論的問題從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)問題按水平分成幾組，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到參與成功帶來的滿足，都有所發(fā)展。

（3）課后的作業(yè)也必須對不同層次的學(xué)生分層布置。針對學(xué)生能力有差異的客觀實(shí)際，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。以文言文教學(xué)為例分層為：a，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。b，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解文言詞語句子，理清思路，理解主要內(nèi)容。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，有自己的心得。c，多角度、有創(chuàng)意閱讀，練習(xí)閱讀淺顯的寓言典故故事等課外文言文。

第二，有效參與。有效參與是學(xué)生發(fā)展的保證。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體有效參與，在教學(xué)過程中就必須伴隨學(xué)生的積極體驗(yàn)，這種積極體驗(yàn)是一種對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強(qiáng)烈的求知欲望。要做到以下幾點(diǎn)：

（1）把課堂還給學(xué)生。由學(xué)生自由支配時(shí)間對學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師要把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生。

（2）學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，學(xué)生能夠思維活躍積極探求，深入鉆研，充分表現(xiàn)，思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。

（3）創(chuàng)造性增值。素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，有效參與要求每節(jié)課中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力都應(yīng)得到訓(xùn)練。

全面參與、有效參與是課堂教學(xué)效果的保證。

二、教學(xué)方法的有效性缺失——閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)化、個(gè)性化

而語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師不宜以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生思維活動(dòng)。

1、設(shè)計(jì)的問題類型應(yīng)該突出主導(dǎo)性和開放性

主問題。余映潮先生認(rèn)為：閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。例如《春》設(shè)計(jì)問題為：聯(lián)系課文語句，用“春天的是美的，它美在，請看”這樣的句式說話。

開放性問題。開放的問題有利于學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮。開放性問題沒有劃一答案，對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對課文作進(jìn)一步探究。例如《孔乙己》中寫丁舉人毒打孔乙己時(shí)，是讓他“先寫服辯，后來是打”，若將這句話反過來是“先是打，然后再寫服辯”行不行，為什么？

2、課堂提問方式要突出趣味性、挑戰(zhàn)性、延展性

適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加速把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力，杜絕那些為提問而提問的“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問法，講究在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感受和體驗(yàn)，追求“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題要為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。

三、教學(xué)手段的有效性缺失——過于依賴多媒體

電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導(dǎo)作用。我自己就有這樣的體會，曾經(jīng)過于依賴課件，缺少與學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動(dòng)性，根本談不上發(fā)揮主體地位了。

俗話說“適合的才是最好的”，多媒體輔助教學(xué)定位應(yīng)該是在“輔助”，建議在多媒體教學(xué)中特別注意：

1.適用適量適當(dāng)。不是所有的課都適合進(jìn)行多媒體教學(xué)，也不是每課都要面面俱到。應(yīng)該根據(jù)課堂類型、文章體裁及課堂需要來確定。

2.資源共享。多媒體的運(yùn)用不只局限于課上，有計(jì)劃地建立信息資源庫，利用學(xué)生家里有電腦的便利條件，在家長配合下學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)出資源進(jìn)行課前、課后學(xué)習(xí)。

總之，追求有效，是我們語文教學(xué)的永恒話題，需要我們老師熟練地運(yùn)用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。讓我們一起去追尋！

參考文獻(xiàn)：

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