“95后”大學生學習特點和學風建設途徑探析

（青島科技大學高密校區(qū) 山東濰坊 261500）

摘 要：目前“95后”大學生已成為高校在校生主力，他們在思想、心理和行為上所呈現(xiàn)出的新特點頗值得關注。本文分析了“95后”大學生在學習方面的特點，并根據(jù)這些特點提出推動“95后”大學生學風建設工作的途徑。

關鍵詞：“95后”大學生 學習特點 學風建設 途徑

與以往的大學生相比，“95后”大學生的學習心態(tài)和學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高校教育工作者對此應進行充分研究，在立足于他們學習特點的基礎上開展學風建設工作。

一、“95后”大學生的學習特點

1.學習目標明確

“95后”大學生思維活躍、視野開闊，接受和學習新事物的能力強，興趣愛好廣泛。許多學生不再一味聽從家長和老師的安排，而是對自身優(yōu)劣勢和未來發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生了獨特想法。因而很多“95后”大學生在入學之初就定下了學業(yè)目標，非常明確自己想要學什么、應該學什么。但這也同時導致了一個問題，那就是當學生認為目前專業(yè)不理想或不符合未來職業(yè)方向時，會對專業(yè)學習產(chǎn)生輕視心理，放松了專業(yè)學習要求，認為只要順利畢業(yè)就可以了。[1]

2.學習形式多樣

“95后”大學生熟悉互聯(lián)網(wǎng)和各種新興應用軟件，喜歡在網(wǎng)絡平臺上與他人交流。他們善于查找、搜集各種網(wǎng)絡學習資源，或是聆聽網(wǎng)絡公開課，參加網(wǎng)上培訓班等。除了傳統(tǒng)課堂學習之外，許多學生還嘗試了其他方式來滿足學習需求，如有的學生參加了校園內(nèi)或社會上組織的學術團體和學習社團，熱衷參觀科技館、博物館、藝術展等，聆聽各種各樣的報告會，或者親身參與一些社會實踐與文化體驗，通過多種途徑來獲取想要了解的信息。[2]

3.對學習的重要性認識不一

“95后”大學生從小接觸網(wǎng)絡和新興媒體，受社會輿論的影響較大，思想觀念也比前幾代大學生更加多元、開放，對于未來職業(yè)發(fā)展有很強的自主意識，而這些觀念也延伸到他們對學習的態(tài)度上。一部分“95后”大學生認為，大學期間學習不再是最主要的任務，應更注重個人能力的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累，因而把主要精力都放在參加學生工作、校園活動上。還有一部分學生認為大學期間是自由學習知識的好時機，應盡可能汲取知識養(yǎng)分。事實上，大學生在校期間既要夯實專業(yè)知識基礎，也要發(fā)展有益愛好，提高綜合素質(zhì)，但我們時常發(fā)現(xiàn)有些工作能力突出的學生干部，學習成績卻一塌糊涂，或有的學生在進入大學后仍保持著中學時期的學習態(tài)度和學習習慣，不喜歡參加學生組織和校園文化活動，也不善于人際交往。

二、“95后”大學生學風建設工作途徑

1.引導大學生正確看待專業(yè)學習

教育者在新生入學之初應及時開展專業(yè)教育，幫助學生認識大學學習的特點和方法，了解大學育人目標，樹立正確的學習觀念，同時引導學生拋棄功利化學習態(tài)度，不要只選擇能帶來可視收益的知識學習。教育者還需做好對學生的思想引領工作，提醒學生無論所學專業(yè)是否足夠理想，都不應放松專業(yè)學習。不少學生在進入正式學習前，因缺乏了解或刻板印象的影響而對專業(yè)存在誤解，甚至產(chǎn)生消極否定的態(tài)度，這不利于學生投入專業(yè)學習，也降低了學生找到適宜職業(yè)發(fā)展道路的可能性。此外，教育者可從多方面講解努力學習的重要性，例如告訴學生，勇于面對專業(yè)學習中遇到的困難是磨煉意志的好機會，且在專業(yè)學習中摸索到的學習思路和方法也可應用到其他知識領域的學習中，對于人生的長遠發(fā)展而言是有助益的。當然教育者有必要提醒學生，在加強專業(yè)知識學習的同時，應當利用大學這個平臺廣泛涉獵各方面知識，不斷豐富自己的知識儲備，在探尋過程中進一步認識自我、積累優(yōu)勢。

2.加強職業(yè)規(guī)劃教育

大學生在臨近畢業(yè)時，均要面臨就業(yè)或升學的選擇。但許多學生直至進入畢業(yè)學年，也未想清楚將來的路要怎么走，也沒有進行相應的準備?！?5后”大學生雖然思維活躍、自尊心強，不甘落于人后，但也易受到他人的影響，時常在尚未考慮清楚的時候出現(xiàn)跟風行為，例如學生們一窩蜂地報考某門考試，爭相考取某類證書等。同時，缺乏奮斗目標也是導致一部分學生在大學期間碌碌無為、荒廢時光的主要因素。因而輔導員、班主任、任課教師應及早對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生盡快明確目標，對癥下藥，把實現(xiàn)目標與加強學習結(jié)合起來。

3.明確學習成績在各項考核評比中的要求

學習成績雖不是衡量學生的唯一標準，但也是考量學生能力的重要標尺。針對學生群體中出現(xiàn)的“重工作能力，輕專業(yè)學習”的現(xiàn)象，高校在考核學生干部、評定榮譽稱號時，應明確對學習成績的要求，督促學生在培養(yǎng)能力的同時更要做好本職工作，完成專業(yè)學習任務。教育者也要進行相應的思想引導，告知學生學習能力是綜合能力中非常重要的組成部分，能夠平衡好工作和學習之間的關系也是學生素質(zhì)優(yōu)良的體現(xiàn)，由此引導學生要把握和利用好大學的寶貴時光，盡可能地擴大知識儲備，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)完善人格。學?？啥嚅_展院系級、校級層面的經(jīng)驗交流活動，請學習成績和工作能力都非常突出的學生分享經(jīng)驗，幫助其他同學走出認識誤區(qū)，探索適于自身的學習和工作模式。畢竟學生之間的交流更加輕松、方便，朋輩之間的實例也更具說服力，能夠給學生帶來深深

觸動。

4.舉辦學風建設類校園文化活動

大學生群體對校園文化活動具有濃烈的興趣。學?？沙浞职l(fā)揮校園文化對學生潛移默化的影響作用，通過舉辦校園文化活動推進學風建設，例如組織成立校內(nèi)學術交流類和文化研究類社團，既鼓勵學生們圍繞專業(yè)問題展開學習探討，也幫助學生拓展其他領域的知識，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，充實學生的精神文化生活。還可舉辦專業(yè)技能類競賽和學習性、趣味性兼具的賽事，如有益于外語學習的歌唱、話劇、配音比賽等，把學風建設的要求與活潑新穎的活動形式相結(jié)合，激發(fā)學生主動學習的意識，讓學生在愉悅的氛圍中享受學有所成的滿足感。

參考文獻：

[1]侯奎巖.高校學生學風建設存在的問題及對策研究[J].北華大學學報（社會科學版），2016（5）：140-143P.

[2]朱珈楠，姚晶晶.“95后”大學生思想和行為特征分析及對策研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2016（33）：130-131P.

作者簡介

徐滌非，女（1990-----）.山東濰坊人。工作單位：青島科技大學高密校區(qū)。研究方向：思想政治教育