淺談?dòng)變簣@教師如何進(jìn)行課程創(chuàng)生

邢鵬霞

【摘要】學(xué)前課程創(chuàng)生是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu)實(shí)現(xiàn)其全面主動(dòng)且富有個(gè)性地發(fā)展的過程。課程創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程實(shí)施過程中教師和幼兒的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把教師看作教育研究者和課程設(shè)計(jì)者，真正的課程是教師和幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，本質(zhì)是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 有效性 課程創(chuàng)生

【中圖分類號(hào)】G610-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0093-01

《兒童的一百種語言》指出：“兒童由一百種組成。兒童有一百種語言，一百種手。一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式?！边@就要求我們幼兒園教師要根據(jù)實(shí)際情況時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的所作所為，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、需要，讓孩子朝著更好的方向發(fā)展。但在幼兒園課程實(shí)施的實(shí)際過程中，有很大一部分教師缺乏觀察力、洞察力，不能很好地處理一些情景，往往壓制了幼兒的主動(dòng)性、積極性。幼兒園的大部分活動(dòng)都是教師提前設(shè)計(jì)好的，在活動(dòng)過程中按部就班的進(jìn)行教育教學(xué)，為完成活動(dòng)而活動(dòng)，致使幼兒置于被動(dòng)地位。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為幼兒不是課程知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課程知識(shí)的積極創(chuàng)造者。針對(duì)以上問題，該文特提出以下應(yīng)對(duì)策略：

一、增強(qiáng)教師課程創(chuàng)新意識(shí)，建立新型師生關(guān)系

課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師和幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施是在具體實(shí)踐情境中教師與幼兒開發(fā)、創(chuàng)造適合自己的課程的過程。教師課程創(chuàng)生意識(shí)淡薄，是幼兒園課程創(chuàng)生的主要問題之一。其原因有三：一是幼兒園長(zhǎng)期征訂一些固定的幼兒園課程及與之配套的課程資料，并把它們視為唯一不可更改的課程資源，大大阻礙了教師的課程創(chuàng)生意識(shí)。二是幼兒園教師對(duì)幼兒園課程缺乏創(chuàng)生概念以及相關(guān)理論。幼兒園教師只是按園內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容及自己在活動(dòng)前的設(shè)計(jì)進(jìn)行活動(dòng)，很少思考在活動(dòng)中會(huì)遇到哪些突發(fā)問題和解決辦法。當(dāng)遇到問題時(shí)會(huì)避而不談，直接轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中。三是師生關(guān)系嚴(yán)重影響課程創(chuàng)生。教師首先要尊重幼兒，理解幼兒。在活動(dòng)中觀察幼兒，傾聽幼兒的問題、意見，從孩子的角度思考問題，蹲下身子和他們平等對(duì)話。其次，給孩子提供良好的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，使孩子在教師面前想說，敢說，大膽表達(dá)自己的想法，充分體現(xiàn)幼兒的自主性、能動(dòng)性。最后，把孩子看成是“小老師”。幼兒隨時(shí)準(zhǔn)備好要幫助我們，他們可以為我們提供想法、建議、問題、線索和方向。借助理解、支持、寬容、激勵(lì)的語言和非語言溝通技巧來點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)火花，主動(dòng)積極地參與幼兒的活動(dòng)；增加與幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，融入到幼兒的活動(dòng)中，成為幼兒的玩伴，和幼兒共同游戲、探索、操作；在活動(dòng)中提出具有啟發(fā)性和開放性的問題，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣和自信心。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行課程創(chuàng)生的關(guān)鍵，教師要與幼兒建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，合理建構(gòu)和優(yōu)化課程創(chuàng)生

課程改革具有重要意義。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，教師是課程開發(fā)者，教師、幼兒是建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。課程創(chuàng)生過程就是教師和幼兒持續(xù)成長(zhǎng)的過程，因幼兒的心靈是需要點(diǎn)燃的火炬，而不是由教師拿知識(shí)來填充的容器。教師和幼兒都是活動(dòng)的主體，作為教師要重視與幼兒之間進(jìn)行積極充分的情感交流，要在充分理解的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒瞬間產(chǎn)生的思想予以肯定、支持和誘導(dǎo)，并做出決策，生成課程。幼兒園教師要以園內(nèi)規(guī)定的課程資料為基礎(chǔ)，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，改編部分不適合本班幼兒的內(nèi)容，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面構(gòu)想。教師不僅要重視園內(nèi)的資源，而且還要把目光投向園外，利用有利于課程創(chuàng)生實(shí)現(xiàn)的家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源。在家長(zhǎng)資源的開發(fā)方面，教師在了解各個(gè)家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)、教育觀念和教育方式等基礎(chǔ)上，本著充分尊重家長(zhǎng)意愿的原則，多角度合理利用家長(zhǎng)。在社區(qū)資源方面，充分利用社區(qū)課程資源，積極為課程創(chuàng)生服務(wù)。例如，可組織學(xué)前兒童參觀附近的公園、動(dòng)物園、植物園、科技館、圖書館、博物館、電視臺(tái)、餐廳、郵局、超市、食品加工廠、消防隊(duì)等單位，邀請(qǐng)這些單位的相關(guān)專業(yè)人員為兒童講解示范。教師應(yīng)具有對(duì)非文字性的資源，如生態(tài)資源、自然資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體進(jìn)行挖掘的意識(shí)和能力。

三、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，挖掘日常生活題材進(jìn)行課程創(chuàng)生

課程創(chuàng)生對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“作為教師必讀的三類書：自己所教學(xué)科的書、教育學(xué)心理學(xué)方面的書、跟自己所教學(xué)科有關(guān)的書?！边@也意味著教師從事教學(xué)工作應(yīng)必備本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)，這些知識(shí)都將服務(wù)于教師教學(xué)。教師不僅要重視理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重實(shí)踐，在一日活動(dòng)中挖掘題材進(jìn)行創(chuàng)生。在課程實(shí)施中，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)地位，積極參與到課程設(shè)計(jì)中去。

《綱要》指出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)。教師可以留心大自然和社會(huì)生活中富含藝術(shù)韻味的場(chǎng)景、事物以及幼兒能夠體驗(yàn)到的情感，將其記錄下來。創(chuàng)生課程內(nèi)容來源于生活回歸于生活，活動(dòng)的組織者要立足于幼兒的自主性發(fā)展，要讓活動(dòng)具有價(jià)值性。

四、充分開發(fā)和利用現(xiàn)代信息化課程資源進(jìn)行課程創(chuàng)生

現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是近年來教師可利用的新的課程資源，有效利用這些資源是今后教學(xué)的新趨勢(shì)。目前，已有城市幼兒園和一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園引入了互聯(lián)網(wǎng)，這既為教師提供了一種新型的課程資源，也為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)及與家長(zhǎng)、專家、同行的交流提供了方便、快捷的平臺(tái)和橋梁。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)文本、圖片資料及聲視頻資料，可直接為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)生環(huán)境，同時(shí)，也開闊了教師的視野，促進(jìn)了家園合作，提高了教師專業(yè)化水平。

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