基于得實平臺的“微課”自主學習平臺的探索與實踐

宋超榮

【摘要】信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給高職教育課改帶來了無限的契機與平臺。微課的出現(xiàn)使到學習者隨時隨地可方便、快捷地在不同設(shè)備上進行自主學習。本文基于得實網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以“網(wǎng)絡(luò)安全與防范”課程為例，搭建以微課為主的網(wǎng)絡(luò)課程。

【關(guān)鍵詞】微課 網(wǎng)絡(luò)教學平臺 網(wǎng)絡(luò)安全

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0224-02

1.傳統(tǒng)的高職網(wǎng)絡(luò)安全課程教學現(xiàn)狀

近年來，中國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，高職院校招生數(shù)每年都在穩(wěn)步提升，我國高等教育已由精英化走向了大眾化。高職院校受生源質(zhì)量影響，學生無論在自主學習能力，還是吸收知識能力等方面上與本科生還是有一些差別。

計算機網(wǎng)絡(luò)安全是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)或相近專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。本課程具有基礎(chǔ)理論知識廣泛、操作性強的特點，是一門理論性和實踐性很強的課程。對于此類課程，高職學生在接受傳統(tǒng)的課堂教學方式時往往表現(xiàn)出要么不想學，要么很努力去學，但還是聽不懂或者學生課上聽懂了，但課后又忘了這些現(xiàn)象，僅部分學習能力強的同學能完全吸收知識。探其原因，這與教師的教學方法肯定有關(guān)系，但深究會發(fā)現(xiàn)，主要原因是傳統(tǒng)的教學模式過時了，教師的“主動”教與學生的“被動”學與當今信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了不同步現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展日新月異，推動著教育技術(shù)的發(fā)展，高職教學改革勢在必行，必須探尋研究一種適合高職教育的新的教學模式和方法。

2.微課的概念和特點

“微課程”作為一種高效、便捷的傳播教育方式，最早由美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授的60秒課程衍生而來，而“微課”的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年提出。國內(nèi)自2011年起，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。隨后，微課便火速般在國內(nèi)發(fā)展起來。

現(xiàn)國內(nèi)所理解的“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個教學知識點或教學環(huán)節(jié)開展的“短、小、精、趣”的教學活動。“微課”是一種嶄新的教學方式，它對傳統(tǒng)的教學模式發(fā)起了前所未有的挑戰(zhàn)，它從“翻轉(zhuǎn)課堂”演變而來，目的在于提高學生學習的自主性、趣味性，從而提高教學效果。

3.基于“得實網(wǎng)教平臺”的網(wǎng)絡(luò)安全微課平臺的搭建

為了提高高職學生的學習興趣，提升教學效果，本文基于得實網(wǎng)絡(luò)教學平臺，結(jié)合微課的特點，以“網(wǎng)絡(luò)安全與防范”課程為例，搭建以微課為主的網(wǎng)絡(luò)課程。

3.1微課的制作

微課程的開發(fā)流程包括選題、設(shè)計、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到平臺7個步驟（如圖所示）。

3.1.1微課選題

微課的選題要以教材為依托，以課程標準為核心，根據(jù)課程標準里教學的內(nèi)容（重點、難點）進行擬定題目。“網(wǎng)絡(luò)安全與防范”課程采用的教材為黃林國等主編，由清華出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)項目化教程》一書，此書是基于“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的項目化教學方式編寫而成，全書分11個工程項目，每個工程項目都有若干個任務(wù)，可把這些任務(wù)加入到課程標準里的實訓(xùn)項目列表中，并選擇這些任務(wù)作為微課選題。通過篩選，我們選擇書中二十幾個任務(wù)錄制微課。而這些任務(wù)一般具備以下兩個特點：一是屬于教學重點或難點；二是任務(wù)操作步驟繁多，不容易記憶，在傳統(tǒng)黑板教學的重現(xiàn)力極差。

3.1.2微課設(shè)計

微課設(shè)計是制作微課過程中最為核心的環(huán)節(jié)，好的設(shè)計是制作優(yōu)秀微課的一個關(guān)鍵步驟。它包括了教學設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及界面設(shè)計三部分。在教學設(shè)計中，要明確教學內(nèi)容、教學目標以及教學對象。本課程開設(shè)在高職計算機應(yīng)用專業(yè)學生的第二學年的第一學期，學生在經(jīng)過第一年的專業(yè)課學習后，已經(jīng)具備一定的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，但是在應(yīng)用上尚缺乏實際經(jīng)驗，所以在制定教學設(shè)計的時候，要充分考慮到這個特點，把書中的項目案例融入到教學內(nèi)容當中，確定好每個任務(wù)的教學目標，要掌握什么知識點以及具體的操作步驟。結(jié)構(gòu)設(shè)計就是一種組織形式，根據(jù)前面的教學設(shè)計，采取什么順序或者形式把教學內(nèi)容、教學目標等組織好，在微課中貫穿始終。在設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)安全與防范”微課界面時，每個任務(wù)的微課風格必須統(tǒng)一，內(nèi)容精煉，而且圖文并茂。同時，工科課程的課堂氣氛一般都會比較沉悶，可以考慮在微課中加入FLASH、PPT、音頻等多媒體元素，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)微課的“趣”特點。

3.1.3教學準備

在錄制“網(wǎng)絡(luò)安全與防范”微課前，必須準備好微課用的教學資源和教學工具，比如教學課件、實驗軟件、實驗系統(tǒng)平臺等。每個實驗用軟件可直接從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載，包括實驗用虛擬機VMWare以及Windows Server操作系統(tǒng)。從互聯(lián)網(wǎng)下載圖片、MP3等素材，必要時使用PhotoshopCS5、會聲會影分別對圖片和MP3進行加工處理，用來制作錄屏時的PPT教學課件。

3.1.4錄制視頻和后期加工

微課的錄制主要有攝像機錄像跟錄屏軟件錄屏兩種方法。互聯(lián)網(wǎng)上很多軟件都有錄屏功能，比如屏幕錄像專家、FastStone Capture、會聲會影等?！熬W(wǎng)絡(luò)安全與防范”課程是結(jié)合這兩種方法錄制微課，攝像機用的是SONYHDR-CX680，錄屏軟件用會聲會影。視頻拍錄下來后，后期再用如Edius、會聲會影、愛剪輯等視頻編輯軟件進行加工處理，加上統(tǒng)一的片頭、片尾和音頻等。

3.1.5反思與修改

微課在制作好后，要不斷地進行測試以及思考，檢查有無學術(shù)性錯誤或知識點遺漏，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，可以立刻返回到前面的過程進行修改，這樣不斷完善微課效果。

3.1.6上傳到得實平臺

“網(wǎng)絡(luò)安全與防范”微課制作完成后，把它上傳和發(fā)布至“得實網(wǎng)絡(luò)教學平臺”中。由于得實網(wǎng)教平臺對視頻格式有嚴格要求，所以在上傳至網(wǎng)絡(luò)課程前，如有需要，可以用格式工廠軟件對視頻進行格式的轉(zhuǎn)化。

3.2“網(wǎng)絡(luò)安全與防范”微課平臺的搭建

得實網(wǎng)教平臺是一個用于發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程的平臺，此網(wǎng)教平臺有教師、管理員和學生用戶三種不同的用戶角色。教師用戶登錄后，即可在系統(tǒng)中創(chuàng)建新的網(wǎng)絡(luò)課程。為了發(fā)布前面所制作的微課，我們在“教學”版塊中點選“創(chuàng)建課程”來新建一門以“網(wǎng)絡(luò)安全與防范”命名的網(wǎng)絡(luò)課程。建完課程后，得實平臺會在后臺自動生成“課程管理”、“課程建設(shè)”、“課程網(wǎng)站”、“課程教學”四個模塊。

在“課程管理”模塊中，可以設(shè)置課程教學團隊、統(tǒng)計課程資源訪問次數(shù)等。在“課程建設(shè)”模塊，教師可上傳文檔、視頻、音頻等格式的教學資源，也能編輯網(wǎng)站導(dǎo)航、添加欄目等?！罢n程網(wǎng)站”模塊則是用來設(shè)置網(wǎng)站界面、管理欄目。在“課程教學”模塊，可以導(dǎo)入以班級為單位的學習對象，也能發(fā)布教學資源。利用“課程建設(shè)”模塊，我們搭建了“網(wǎng)絡(luò)安全與防范”微課平臺的框架以及導(dǎo)航欄目，如圖所示。根據(jù)本課程的教學內(nèi)容和欄目類別，我們把“網(wǎng)絡(luò)安全與防范”網(wǎng)絡(luò)課程劃分為課程簡介、教學資源、課程考核、教學互動、教學評價五個模塊。

課程簡介模塊設(shè)置了“課程簡介”、“教師團隊”、“課程標準”、“教學進度表”以及“說課大綱”這五個欄目，主要是介紹課程的基本信息，讓學生了解此門課程的一些基本情況。

教學資源模塊又分成“基礎(chǔ)教學資源”和“提高教學資源”兩個欄目，是針對學生對知識的掌握程度不同而進行分層次教學而設(shè)置的。其中“基礎(chǔ)教學資源”中的“參考資源”、“實訓(xùn)項目”、“電子教案”、“課內(nèi)習題”和“教學微課”是課程標準里的基本內(nèi)容，是所有學生都必須掌握的內(nèi)容?！疤岣呓虒W資源”欄目則是提供給在完成基礎(chǔ)學習后仍學有余力的同學，在這個欄目里，設(shè)置了“課外習題”、“教學微課”、“競賽演練”和“優(yōu)秀作品”這四個子欄目。其中“競賽演練”子欄目里放了往年國家、省教育廳主辦企業(yè)承辦的網(wǎng)絡(luò)安全比賽題目，教師常鼓勵和指導(dǎo)學生參加省級各項網(wǎng)絡(luò)安全比賽，激勵學生“以賽促學、以賽代練”。

“課程考核”欄目主要有“課程作業(yè)”、“課程小測”這兩個在線操作的子欄目。學生在學完每個教學項目后，教師都會在“課程作業(yè)”欄目中布置相關(guān)作業(yè)。在期中或接近期末的時候，教師會布置試題讓學生進行在線小測，讓教師對學生的學習情況有個了解。

“教學互動”欄目包含了“在線答疑”和“交流論壇”兩個子欄目，主要是實時監(jiān)控學生的學習情況。學生在學習中、學習后若有問題都能跟教師進行及時的溝通、交流，學生之間也能在“交流論壇”中互相交流，探討學習問題。“教學互動”欄目能幫助教師更立體地了解學生，從而有助于個性化的學習和指導(dǎo)。

“教學評價”欄目主要是收集學生對此門課程教學情況的評價，也是一個教學效果滿意度調(diào)查。教師可根據(jù)學生的教學效果滿意度調(diào)查，反思并適當調(diào)整自己的教學方法、教學模式等。

4.網(wǎng)絡(luò)安全微課平臺的使用

微課的網(wǎng)站框架和欄目都搭建好后，就可以把本課程所有的微課、教學文檔以及其它教學資源等上傳到對應(yīng)的欄目當中。在得實平臺的“課程管理”模塊中導(dǎo)入教學班級后，這個班級的所有同學都可以通過自己的學號進行登錄訪問網(wǎng)絡(luò)課程了。教師可以在每次課前先制作好微課等學習資源并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，這樣學生在課前就可以先預(yù)覽下次課的微課，了解下次課的內(nèi)容，提前準備好?！熬W(wǎng)絡(luò)安全與防范”微課平臺自2015年9月發(fā)布以來，一直都是教師、學生開展課堂教學的輔助平臺。針對本課程中項目的任務(wù)難度大、操作復(fù)雜等特點，錄制微課重現(xiàn)任務(wù)的操作過程，學生可以反復(fù)學習，起到了一個事半功倍的教學效果。

5.微課平臺的展望

隨著國家、省級精品網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展、推進，微課資源會愈發(fā)龐大，網(wǎng)絡(luò)課程學習者亦越來越多，同一時間微課訪問速度會減慢，甚至網(wǎng)絡(luò)課程所在的服務(wù)器有可能崩潰。云計算是近年來新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的技術(shù)，它可以將巨大的系統(tǒng)池連接在一起以提供各種IT服務(wù)，很好的解決了上述的瓶頸問題。如何利用現(xiàn)有的“云計算”平臺，搭建高職教育的微課程，使到教育資源在全球范圍內(nèi)以更快、更高效以及更方便的方式進行傳播成為了我國現(xiàn)在和未來教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。

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