以學為主學案導學

呂小勇+吳婷

（1.白河縣中廠初中 陜西安康 725800；2.白河縣高級中學 陜西安康 725800）

摘 要：以新課程理念為指針，積極探索“以學為主，學案導學”教學模式，介紹這種教學模式在我校產(chǎn)生的背景及意義，產(chǎn)生過程，產(chǎn)生效果和推廣情況。

關鍵詞：學案 導學

常聽到同事這樣說：現(xiàn)在的學生不知道怎么了，無論教師在課堂中怎么賣力地講，學生還是不會做題，同樣是教，為什么我的課堂效率還那么低呢？我認為初中數(shù)學課堂的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方面不和諧的原因造成的。

一、“以學為主，學案導學”教學模式產(chǎn)生的背景及意義

傳統(tǒng)教學方法的表現(xiàn)形式為：教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答。學生始終處以被動地位，缺少了學習的主體意識，缺少了學習的主動性，能力的發(fā)展受到嚴重制約。受傳統(tǒng)應試教育影響，教師評價過于關注結果，忽視了學生在不同時期的努力程度和進步狀況。再者，有的教師忽視了“興趣”是最好的老師，課堂教學密度不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。因此，我們要求學生自主參與到數(shù)學課堂中來。“自主”，就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。自主參與學習，意即自己主宰自己的學習活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。我校以數(shù)學學科組為龍頭，率先嘗試“以學為主，學案導學”的教學模式。

二、“以學為主，學案導學”教學模式產(chǎn)生的過程

1.改革目標

“以學為主，學案導學”這一教學模式的開展與推廣，將有效轉(zhuǎn)變教師的教學理念，科學地設定新課程提出的三維目標，充分發(fā)揮學生主人翁作用，積極創(chuàng)建高效課堂。通過課堂改革，我們將力求實現(xiàn)以下三個目標：

（1）轉(zhuǎn)變教師的角色和教學行為，使教師從過去的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者，幫助者，引導者，課堂教學的開發(fā)者，從而提高課堂效率，使學生真正享受學習的快樂。

（2）轉(zhuǎn)變學習方式打造高效課堂。課堂中，以學生自學為主（自學時間要達到30分鐘以上），通過思考，交流，討論來解決問題，教師講課控制在10分鐘以內(nèi)。改被動性學習行為為主動性學習，探究體驗性學習，使學生親歷感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。

（3）改革制約課堂效率的不利因素，優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化教學策略，使教師會教學，學生會學習。通過高效課堂來有效解決課堂紀律的問題，有效解決學生注意力不集中的問題，有效解決備學生的問題，有效解決面向全體的問題，有效解決學生抄襲的問題，有效解決學生厭學的問題，有效解決減輕學生過重的課業(yè)負擔的問題，從而進一步提高學生的學習興趣，使教學真正朝著素質(zhì)教育方向發(fā)展。

2.形成過程

（1）研究準備

此階段由數(shù)學學科組率先實施，成立課改小組。

① 課改小組深度剖析以往成功的教學經(jīng)驗和存在的問題，結合我校實際，構建適合農(nóng)村初級中學（寄宿制學校）實際的教學模式。

② 課改小組結合數(shù)學學科特點，研討教師怎樣提出學習目標和自學要求，如何進行學前指導以及怎樣把握后教的度的問題。

③ 課改小組分成三個組，即每兩個人為一組，分別在七年級，八年級，九年級展開教學實驗。

④ 搜集，整理一些具有客觀，典型，有效的教學案例，進行歸納整合。

⑤ 對教學中的重點，難點問題，集中全體數(shù)學教師進行專題研究。在研究過程中，老師們反復交流，實踐，再交流，再實踐，逐步提升教學能力。

（2）試驗步驟

第一階段：以七年級，八年級為基礎，七年級設定兩個實驗班，八年級設定三個實驗班，采用邊學習，邊實踐，邊交流，邊改進，邊提高的方式進行。

第二階段：七年級和八年級進行實驗經(jīng)驗研討，交流和匯報，在此過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

第三階段：在前兩個階段的基礎上，大膽地走出去和請進來進行第三階段的實驗。

第四階段：通過一年的學習，研究和實踐，總結經(jīng)驗。

第五階段：組織全體教師進行“以學為主，學案導學”的理論學習。

第六階段：在我校全面推開“以學為主，學案導學”的教學模式。

第七階段：優(yōu)質(zhì)案例評選

第八階段：整改提高

3.實施策略

（1）以點帶面，星火燎原。

因為剛開始推行“以學為主，學案導學”這種教學模式，所以老師們對學習這個模式的思想還存在排斥心理，所以我校選擇容易接受新思想新觀念的敢于大膽創(chuàng)新的青年教師作為課改試驗的領路人。通過這些教師的示范引領獲得成果，從而吸引更多的教師走向改革之路。

（2）加強學習，深刻把握。

把學習作為推廣“以學為主，學案導學”教學模式的一項基礎性工作和主要任務，通過多形式，多途徑全面學習，反復試驗，扎實試驗，做到總體把握，深刻領會，靈活應用。發(fā)揚艱苦奮斗，樂于奉獻，拼搏進取的精神和求真務實的工作作風，通過試驗反思，找出自身和管理上的差距，明確努力方向，明確“以學為主，學案導學”教學模式的操作程序，為實施全面鋪開改革做好準備。

（3）強化研究，大膽創(chuàng)新。

研究如何結合我校實際，使教師盡快進入課改狀態(tài)。正確處理“以學為主，學案導學”的教學模式與新課程改革，洋思教學模式的關系，整合創(chuàng)新，創(chuàng)造出具有本校特色的教學經(jīng)驗。

（4）培養(yǎng)典型，示范帶動。

按照面向全體與突出重點相結合的原則，著力培養(yǎng)一批典型個人，及時總結推廣他們所取得的經(jīng)驗，為其他教師提供直接直觀、便捷有效的學習途徑，推動“以學為主，學案導學”教學模式的全面開展。

（5）加強領導，健全制度。

為保證“以學為主，學案導學”教學模式的順利開展，學校成立以舒校長為組長，吳校長為副組長，教務處人員任成員的“以學為主，學案導學”教學模式推廣的工作領導小組，負責學校的推廣工作。建立相應的制度，實行目標責任制和項目負責制，做到目標明確，任務具體，責任到位。

4.操作流程

（1）準備工作：加強理論宣傳，優(yōu)化小組結構。

明確學習要求，培養(yǎng)學習習慣

因為學生是課堂的主體，而教學又是為學生服務的，所以“以學為主，學案導學”的教學模式，只有學生認可才行。因此，教師對學生的激勵就顯得尤為重要。教師在動員中，應明確告知學生：課堂中，根據(jù)導學教案以學生自學為主，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動口交流，使自己親身感悟到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。對于自學過程中的疑難問題，做上記號，通過小組交流，加以解決。若小組解決不了的問題，可尋求其他小組成員幫助或請老師提示點撥。學生在課堂中以自學教材，展示成果，當堂訓練的方式進行學習，養(yǎng)成善于觀察，樂于思考，勤于動手，敢于表達的學習習慣，培養(yǎng)自主學習和與人合作交流的能力。

① 科學分組，優(yōu)化結構。

根據(jù)班級學情，以四人為一小組。教師把思維和能力較好的學生定位A（擔任小組長一職，根據(jù)具體情況以后可適時調(diào)整）：小組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)各成員之間的關系，求大同，存小異。主動處理好各小組長之間的關系，和諧競爭，掀起比，學，趕，幫，超的良好氛圍；把數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好的學生定為B（擔任副組長）：組織組內(nèi)幫扶輔導，互幫互助，監(jiān)督同伴改正錯誤，協(xié)助老師做好輔導工作；把數(shù)學基礎中下，思維能力一般的學生定位C（記錄員）：負責整理本組討論或合作的成果；把數(shù)學基礎差，思維能力一般或中下的學生定位D（匯報員）：負責將小組合作的情況在全班匯報。這樣的分組不能告訴學生，教師只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。同時，這樣的分組也不是一成不變的，要根據(jù)學生的轉(zhuǎn)化及時調(diào)整。

② 培養(yǎng)良好的習慣，形成良性循環(huán)。

剛開始實施時，以前一節(jié)課的授課內(nèi)容，現(xiàn)在教師總是完成不了，學生也遲遲進入不了狀態(tài)，老師覺得很累，學生也會覺得麻煩，總感覺“以學為主，學案導學”的教學模式遠不如傳統(tǒng)講授式來得痛快。此時，教師自己要堅定信念，切不能產(chǎn)生放棄的想法。學生的混亂現(xiàn)狀需要教師精心組織，耐心引導，細致輔導。師生雙方都需要彼此鼓勵：堅持下去，不斷完善，就會取得勝利。

（2）導學案的編寫。

導學案的含義：導是功能，學是核心，案是設計，即引導學生自學的設計。

導學案的組成：學習目標，重點難點，知識鏈接，學法指導，預習案，自學案，檢測案，反饋案和點擊中考8個部分組成。

導學案的編寫要在整體備課和集體備課的基礎上，設計出適合本班級特點的學案稿。

導學案編寫的基本要求：①吃透教材；②對教材進行深度創(chuàng)作和開發(fā)；③緊扣目標抓落實；④逐級生成講實效。

導學案的編寫原則：①課時化原則；②問題化原則；③參與化原則；④方法化原則；⑤層次化原則。

導學案的特點：①問題探究是關鍵；②知識整理是重點；③閱讀思考是特色；④鞏固練習是著力點。

（3）課堂操作。

模式一

“以學為主，學案導學”教學模式的基本流程：出示學習目標——出示自學指導——學生根據(jù)自學要求自學——教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結果（后進生優(yōu)先）——師生糾正，討論，教師指導自學結果——學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改。

模式二

課堂教學也可分為以下幾個環(huán)節(jié)來完成：

預習檢查：小組各成員將自己在預習中存在的疑難問題以小紙條的形式遞交給小組長，C同學做好記錄，小組長匯總，并在本組通報預習情況，提醒各成員在本節(jié)課著力解決這些問題，D同學將本組預習情況匯報給老師。

① 展示交流：組內(nèi)小展示（可讓后進生先發(fā)言，其他同學進行補充），班內(nèi)大展示（在小組交流展示的基礎上，小組代表進行展示，其他同學認真傾聽并進行補充完善）。

學生在展示過程中，教師要根據(jù)情況進行必要的引導和點撥。特別是自學還沒有達到學習目標要求時，教師應該積極進行引導，質(zhì)疑，補充和完善。組內(nèi)幫教要充分發(fā)揮小組長的作用，對組員進行跟蹤指導，共同研究疑難問題和易錯題的失分點，并探索出應對方法，總結題目的思想和方法，形成知識體系。

② 變式訓練：主要對基本知識的變式練習進行查補缺漏，這有助于學生對知識的理解、消化，形成熟練的技能與技巧，同時對學生的智力發(fā)展和能力提高起著重要的作用。

③ 當堂檢測：每節(jié)課都要留出10到15分鐘的課堂反饋時間來及時檢查學生課堂知識的掌握程度。這個環(huán)節(jié)是為了再次突破難點，讓學生把難點知識再次加深印象。同時，教師參與學生活動，和學生一起小結解決此類題的方法，這樣學生容易把知識貯存起來，并做到舉一反三。

④ 反饋補救：針對前面幾個環(huán)節(jié)學生所出現(xiàn)的易錯點和共性問題，通過針對性問題的提出進行矯正補償，以達到鞏固的目的，這個環(huán)節(jié)一般在變式環(huán)節(jié)同步進行。

⑤ 課堂感悟：①對自己說說本節(jié)課的收獲；②對老師說說本節(jié)課的疑惑；③對同伴說說需要注意的問題。

三、“以學為主，學案導學”的教學模式產(chǎn)生的效果和推廣情況

1.產(chǎn)生的積極效果

（1）幫助學生明確了學習目標和要求。大多數(shù)學生認為“以學為主，學案導學”的教學模式有助于他們理解學習目標，能夠給自己正確的學習引導，知道什么時候，如何尋求同伴的幫助。

（2）提高學生學習效果和質(zhì)量。利用學案開展的自學，不流于形式，能夠保證學習質(zhì)量。在學用信息技術方面會有較高的積極性和主動性，學習效率、學習成果和質(zhì)量都有所提高。

（3）有效指導學生學習過程。“以學為主，學案導學”的教學模式”能夠有效指導學習過程，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，提高了學習能力。

（4）促進民主、平等、和諧的師生關系。課堂上，每個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，學生能主動從學案中尋找問題。作為教師，有種踏著學生節(jié)奏走的感覺。學生對這種模式持比較積極和認可的態(tài)度，贊同老師課前或課中提供學案，并對教學過程能積極配合。因此“以學為主，學案導學”的教學模式”對建立民主、平等、和諧的師生關系有著積極的推動作用。

2.成績比較分析

例如，李武娟老師所帶的班級為八一班和八二班，實驗前一班數(shù)學平均成績?yōu)?6分，二班數(shù)學平均成績?yōu)?0分，2011年全縣統(tǒng)考統(tǒng)計一班數(shù)學平均成績86分，二班數(shù)學平均成績89分，從實驗結果來看，“以學為主，學案導學”的教學模式逐步被學生所接受，并逐漸取得較好的成績。

3.推廣情況

（1）通過課改小組示范，研究交流等方式進行二次培訓。如今我校百分之百的數(shù)學教師都已經(jīng)成為“以學為主，學案導學”的教學模式實驗教學的主力隊員。

（2）我縣的城關初中、麻虎初中、構扒初中、中廠小學均派教師來我校觀摩學習，并與我校教師結成對子，實施“一幫一“計劃，定期交流，定期匯報，定期小結。

（3）呂小勇老師多次參加市縣“名師大篷車”送教活動，開展進行課堂改革試驗教學的觀摩課和經(jīng)驗交流。

（4）我縣教體局確定我校為“推進餐桌式教學，打造高效課堂”的課改示范點，并大力宣傳推廣我校率先實施的“以學為主，學案導學”的教學模式“。

在實際教學中，我校全體教師只有一如既往地堅持“以學為主，學案導學”的教學模式“，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極探索才會打開新的局面，步入新境界。