芻議兒童文學在小學語文教學中的地位與作用

宋興華

【摘要】兒童文學是專為兒童設(shè)計的文學作品，在小學語文教學中，充分利用兒童文學的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學生語文學習興趣，調(diào)動兒童的學習積極性，并且對語文教學人文性的展現(xiàn)起到重要作用。在當前小學語文教學中，兒童文學在課本中的內(nèi)容有限，但教師可以借助于廣闊的兒童文學平臺，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，形成課上課下聯(lián)動的教學模式。

【關(guān)鍵詞】兒童文學 小學語文教學 閱讀習慣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0085-01

將兒童文學納入到小學語文教學中，能夠利用兒童所喜聞樂見、可以接受的方式將學生引入文學的殿堂，更能夠開闊文學視野，促使兒童在閱讀文學作品的過程中對世界形成新的認識，徜徉在文學與想象的天堂。在當前小學語文教學中，存在著對兒童文學認知的模糊與應(yīng)用的不足，這使得兒童文學的作用不能被充分發(fā)揮出來。本文旨在通過對兒童文學的簡單介紹與分析，對小學語文教學做出啟示。

一、兒童文學及其在小學語文教學中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

兒童文學是指適合9～99歲人群閱讀的文學作品，在體裁分類上包括兒童詩歌、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、兒童曲藝等，兒童文學的語言多風趣幽默、老少皆宜，適合各個年齡段。在兒童文學的發(fā)展中，不僅許多優(yōu)秀的作家逐漸顯現(xiàn)出來，一些名著，如我國古典四大名著等，都有兒童版，即將名著改編為適合兒童閱讀的內(nèi)容。近年來，兒童文學本身的意義與價值被進一步挖掘，尤其是其對小學語文教學的影響，得到了教育界的廣泛關(guān)注[1]。

盡管對兒童文學在小學語文教學的意義被逐漸發(fā)現(xiàn)，但在文學與教學的融合中，仍然存在著一些問題。首先，在當前小學語文教學中，兒童文學教學存在套路化傾向，教師在教學中并不區(qū)分不同題材文學作品的特點，全部按照相同套路進行講解，最終服務(wù)于課程教學。小學階段學生還沒有過多的文體概念，如果此時教師不加以說明，反而會使學生產(chǎn)生困惑，且不同文學作品的特點不同，在教學中也會有不同的教學風格，不加區(qū)分的程序化教學，會破壞兒童文學本身的風格。其次，在兒童文學教學中，已經(jīng)出現(xiàn)嚴重的成人化傾向。在教學中教師會用自己的理解解讀兒童文學作品，卻忽視了成人與兒童間的界限，在兒童的世界與教師的理解總會有所偏差，以成人的眼光解讀兒童文學，總是顯得用力過猛[2]。

二、兒童文學在小學語文教學中的地位與作用

1.兒童文學能夠調(diào)動學生語文學習積極性

兒童文學一般情況下語言簡單風趣，比較能吸引學生的關(guān)注與閱讀興趣，通過兒童文學的講解，能夠吸引學生對語文學科的喜愛，自覺融入到語文學習中。在兒童文學教學中，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計學生感興趣的話題進行討論，與學生發(fā)生互動。在新課改中，要求更多的關(guān)注到學生、關(guān)注到學生在學習中的主動性，通過兒童文學的學習與講解，教師與學生能夠找到共同的話題與關(guān)注點，完成教學目標。小學階段學生正處于好奇心強，對事情盡管沒有自己的觀點，卻已經(jīng)有了強烈的探索欲望，單純的灌輸式教學已經(jīng)不能滿足于學生的需求，通過兒童文學調(diào)動學生學習的積極性，才是語文教學的完全之策[3]。

2.兒童文學能夠幫助學生建立良好的閱讀興趣與習慣

語文學習離不開閱讀，在小學語文教學中，教師可以通過兒童文學培養(yǎng)學生的閱讀能力與興趣。在日常教學中，教師可以為學生推薦優(yōu)秀的兒童文學作品進行閱讀，還可以借助于兒童版的名著，對學生進行閱讀的啟蒙。除了專門的文學名著外，如我國的四大名著都已經(jīng)出現(xiàn)青少年版，或者是拼音版，適合小學階段學生的閱讀，教師可以借助于兒童文學引導(dǎo)學生養(yǎng)成閱讀的習慣，會使學生在日后的學習中受益匪淺。

3.通過兒童文學的閱讀實現(xiàn)語文的人文性

在傳統(tǒng)意義上的課文中，與學生的實際生活相距較遠，有些隔閡，例如在《金色的腳印》中，就講了一個小男孩與狐貍的故事，這與學生的實際生活相距太遠，與我們?nèi)粘Ｉ顮顟B(tài)相差較大，很難引起學生的共鳴，更無談對學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)。但一些兒童文學作品，尤其是我國一些兒童文學家創(chuàng)作的作品，則能更符合我國小學階段學生對世界的認知，透過這些兒童文學作品，可以實現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，如冰心的《小桔燈》、《船》等在文學中為學生傳遞關(guān)于愛、友誼等，實現(xiàn)語文教學對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。語文教學從來不是一個僅限于文字與文章分析的學科，作為重要的基礎(chǔ)性人文學科，語文教學肩負著人文情懷的培養(yǎng)與傳遞的重任。

4.通過兒童文學培養(yǎng)學生的思維能力

通常情況下，兒童文學作品都具有豐富的想象力，如《海底兩萬里》、《綠野仙蹤》、《藍色城堡》等作品，這樣的作品不僅具有豐富的想象力，還有著科幻色彩，學生通過與兒童文學的接觸，能夠進一步培養(yǎng)自己的形象思維能力，這種形象思維能力對于兒童成長會產(chǎn)生重要影響，是通過傳統(tǒng)課堂教學很少能養(yǎng)成的。

5.促進教師的進步

新課標以來，教學的目標與思路都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對于教師的角色定位以及具體要求都做出了新的規(guī)定，而這種轉(zhuǎn)變的把握，是需要教師自己完成的。通過兒童文學的閱讀，教師能夠更多的走入兒童的世界，以兒童的眼光思考問題，可以拉近師生間的距離。只有當教師拋棄傳統(tǒng)教學思路，尊重學生，看到兒童文學中反映出的兒童的思維特征、處事方式等，然后加深對學生的了解，而不再是單純的從成人的思維與眼光中去看兒童。兒童文學對于教師把握新課改方向能夠起到重要作用。

三、結(jié)論

兒童文學在小學語文教學中不僅僅是作為教學的一部分而存在，而是作為學生成長的一部分而存在，在語文教學中，關(guān)注到兒童文學中蘊含的人文性，避免用成人的眼光分析與研究兒童文學，方能使兒童文學在教學中發(fā)揮出應(yīng)有的意義。

參考文獻：

[1]王磊.分析兒童文學在小學語文教育中的地位[J].時代教育，2015，22（3）：245.

[2]周曉云.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].快樂學習報，2014，10（4）：83-84.

[3]韋宏.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].邊疆經(jīng)濟文化，2006，19（8）：56-57.