淺析教育游戲在小學英語教學中的應用

劉正珍

（浙江省龍泉市安仁鎮(zhèn)福源中心小學 浙江龍泉 323701）

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學英語教學水平有了明顯的提升，越來越多的小學英語教師傾向運用教育游戲，從而促進小學英語課堂教學質量的提升。但是由于受到傳統(tǒng)教學理念的限制，小學英語課堂有效性還需進一步提高。小學英語教師應積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，促進小學英語課堂教學有效性的提高。

關鍵詞：教育游戲 小學英語 教育教學 應用策略

引言

新課程標準的逐漸確立與完善，使小學英語課堂教學現(xiàn)狀正面臨著新課改帶來的多方面挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)小學英語課堂教學模式存在諸多弊端，一定程度上阻礙了小學英語教師教學水平的發(fā)揮，同時不利于學生形成綜合性的英語學習能力。英語課堂教學有效性的提出，沖擊了傳統(tǒng)小學英語課堂教學理念，將課堂教學效率的實現(xiàn)提高到教學目標的首位，真正以學生的接受水平作為教學活動的導向，以培養(yǎng)學生的綜合應用素質和英語學習能力為小學英語教學的重任。教育游戲是新課標教學理念應用于小學英語課堂教學的一次大膽嘗試，并在具體的實踐教學過程中取得了良好的小學效果，得到廣大師生的一致好評。因此，小學英語教師在日常教學活動中，要注重運用教育游戲，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設有效性的新型英語課堂。

一、小學英語教學中的現(xiàn)存問題

1.小學英語教師教學理念落后

受傳統(tǒng)小學英語教學模式的影響，小學英語教師在開展教學活動時仍然遵循傳統(tǒng)落后的教學理念，不重視對學生接受能力的分析，忽視學生的學習興趣與學習需求，按照千篇一律的標準開展課堂教學，并對學生提出無差別性的學習要求，造成了對學生個性化發(fā)展的壓抑，不利于學生形成英語綜合素養(yǎng)。另外，小學英語教師往往是教學活動中的權威，在教學過程中處于領導者的位置，從而拉開了學生與教師之間的距離，不利于師生之間展開親密合作活動，學生的主體性沒有突出出來，學生被動參與課堂教學的情況十分嚴重。很多時候小學生不得不按照英語教師的要求完成教學任務，但是從中并沒有體會到任何學習樂趣，在抵觸心理的作用下，也沒有真正掌握英語知識，不利于學生在長期的學習過程中形成良好的學習方法與學習習慣，極大地阻礙了學生的成長發(fā)展。

2.小學英語教師教學方法單一

受應試思想的嚴重影響，小學英語教師普遍認為學好英語的方法就是加強背誦記憶，只要將教材中規(guī)定的單詞、句型與語法知識牢牢記在頭腦當中，就必然可以形成高效的英語學習能力，同時在英語考試中取得優(yōu)異成績。但是小學英語教師忽視了學生的接受能力和學生的學習興趣問題，學生在千篇一律的背誦與解題過程中，對英語產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，大量小學生重復著千篇一律的單詞識記訓練，可是最終掌握的單詞量仍然十分有限，即使能夠記住單詞的漢意也不會應用于閱讀，造成了學生學習效率的低下，使學生在較長時間內英語水平難以提高，課堂教學有效性難以提高。

二、教育游戲應用于小學英語課堂教學的方法策略

1.運用教育游戲，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的學習興趣才能提高課堂教學有效性。在小學英語課堂上，小學英語教師不宜樹立師道權威，更不要嚴厲批評和指責學生在學習中出現(xiàn)的過失。小學英語教學需要學生發(fā)揮主觀能動性，每個學生都存在差異性，對同一現(xiàn)象思維的認知也不盡相同。學生一旦出現(xiàn)學習上的困惑時，教師要給予耐心的指導和幫助，使學生認識到失敗乃成功之母的道理[5]。因此，小學英語教師要運用教育游戲創(chuàng)建新型師生關系，教師不再以教學活動的領導人身份出現(xiàn)，而是以學生朋友的身份平等地參與到課堂教學過程中來，實現(xiàn)師生之間的良性互動，拉近師生之間的教學距離，比如，小學英語教師可以在課堂教學過程中開展“頭腦風暴”游戲，教師向學生提出“請同學們接力做游戲，迅速說出含有字母b的英語單詞，說得最多的同學會獲得最高課堂表現(xiàn)分，并獲得五十成長幣”，小學生在教師的鼓勵下迅速說出“big、bed、bag”等等英語單詞，從而激發(fā)了學生的課堂表現(xiàn)欲，確立了學生的主體性，使學生真正成為課堂教學的主人[1]。

2.運用教育游戲，開展多元教學

以往小學英語教師普遍采取灌輸式的教學方法開展教學活動，多年以來千篇一律的全程講授早已使學生厭倦，造成了小學生的接受飽和狀態(tài)。因此，小學英語教師有必要發(fā)展全新的教學思路，創(chuàng)新教學模式，從而激發(fā)小學生學習英語的動力。首先，小學英語教師應該運用啟發(fā)式教學策略，為學生創(chuàng)設問題教學情境，小學英語教師要運用教育游戲啟發(fā)學生動腦思考，從日常生活中的口語入手，激發(fā)學生的學習熱情。比如，小學英語教師可以針對不同的教學內容運用不同的教育游戲，在英語單詞教學時小學英語教師可以引導小學生做“雪人打架”小游戲，在進行英語句型教學時，可以引導小學生做“宇宙空間”小游戲，在英語語法教學時，可以引導小學生做“老師家訪”小游戲，從而啟發(fā)小學生的創(chuàng)新思維意識。其次，小學英語教師可以結合自主學習與合作學習策略開展教育游戲，突出學生的主體性，培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，從而引導學生自主建構起小學英語知識體系，提高學生的學習效率與學習能力，實現(xiàn)小學英語課堂有效教學。最后，小學英語教師可以運用多媒體教學策略開展教育游戲，將抽象零散的英語知識制作成好玩新奇的動畫，并與學生實現(xiàn)課堂互動，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，發(fā)展開放式教學模式，或者引導學生通過影音素材的輔助展開英語情景話劇表演，將英語知識學以致用，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的英語綜合能力，從而提高小學英語教學有效性[2]。

結語

綜上所述，小學英語教師在課堂教學過程中注重教育游戲的運用，可以提高小學英語教師教學水平，使小學英語教學改革過程中更重視學生的接受能力，以學生為教學活動的中心，促進小學英語教學事業(yè)的全面發(fā)展，加快小學英語教學改革的進程，實現(xiàn)小學英語教學模式的全面轉型[3]。

參考文獻

[1]李海峰，蘇仰娜.基于情境認知理論的小學英語移動學習資源建設——以“接水果學單詞”游戲為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，30（4）：78-81，86.

[2]鮑園園.簡析小學英語有效教學的新思路--論教育游戲的融入[J].校園英語（下旬），2014（10）：95-95.

[3]秦敏.游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J].四川職業(yè)技術學院學報，2013，23（2）：109-112.