《樣板鉗工制作》課程的理實(shí)一體化教學(xué)改革探索

張杰+鄒金紅+陳暉

【摘要】本文主要介紹了《樣板鉗工制作》課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐一體，工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】鉗工 理實(shí)一體 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0022-02

《樣板鉗工制作》是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)技能課程，屬于理實(shí)一體課程，本著理論與實(shí)踐相互結(jié)合的原則，引入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)技能鑒定的方式組織教學(xué)，通過(guò)零件加工任務(wù)，使學(xué)生具備從事本職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的鉗工零件加工與修配的基本知識(shí)和技能，具備鉗工零件加工工藝的制定能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)守則。

一、挑選了六大學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為導(dǎo)向，以什形樣板的制作作為載體，以制作工藝安排教學(xué)，設(shè)計(jì)了六大學(xué)習(xí)任務(wù)：基準(zhǔn)平面的銼削（4課時(shí)）——?jiǎng)澗€(xiàn)（6課時(shí)）——孔加工（2課時(shí)）——鋸削（4課時(shí)）——內(nèi)外圓弧的銼削（4課時(shí)）——內(nèi)六方的銼削（4課時(shí)），共計(jì)24課時(shí)，涉及到工具鉗工的大部分操作技術(shù)。

二、分組分批分環(huán)節(jié)組織教學(xué)

打破了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改以教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查資料自學(xué)理論，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐操作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：練習(xí)環(huán)節(jié)和正式加工環(huán)節(jié)。為了讓每個(gè)同學(xué)既完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又掌握相應(yīng)鉗工操作技術(shù)，教學(xué)中采用分組分批交替進(jìn)行的形式，每組一部分同學(xué)先理論學(xué)習(xí)后實(shí)踐操作，另一部分同學(xué)先實(shí)踐操作后理論學(xué)習(xí)，前者在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固了理論，后者先操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后在理論中又找到了答案，兩者各有優(yōu)勢(shì)，均可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。另外，分批交替進(jìn)行既可以維持課堂秩序又可以解決工位不足的問(wèn)題。教學(xué)中，教師起初只巡回觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不直接糾錯(cuò)，給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，而后以組為單位講授相關(guān)理論，演示相應(yīng)的操作要領(lǐng)。給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生更深刻領(lǐng)會(huì)教師演示操作的技術(shù)要領(lǐng)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)——練習(xí)階段，即學(xué)生探索階段。由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，所以在該環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)替代傳統(tǒng)的理論教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)練習(xí)操作技術(shù)，這樣，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證理論，學(xué)生能既快速又牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)和技能。當(dāng)交替完成，學(xué)生也熟悉了操作技術(shù)，教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——正式加工階段，繼續(xù)采用分組分批交替的形式，每次交替，一部分同學(xué)完成課業(yè)任務(wù)2，另一部分同學(xué)完成對(duì)應(yīng)的加工操作。教師對(duì)加工質(zhì)量現(xiàn)場(chǎng)考核打分。

課業(yè)任務(wù)1包括了鉗工設(shè)備、工具、量具以及安全操作技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，課業(yè)任務(wù)2安排在第二環(huán)節(jié)（正式加工階段），主要以思考題的形式出現(xiàn)，這樣能夠使學(xué)生綜合能力得以提升。

以“學(xué)習(xí)任務(wù)1——基準(zhǔn)平面的銼削”為例。教學(xué)第一環(huán)節(jié)，教師下達(dá)任務(wù)每組一部分同學(xué)在課桌旁完成課業(yè)任務(wù)1進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，另一部分同學(xué)在工作臺(tái)旁完成4個(gè)工作任務(wù)：1）臺(tái)虎鉗的操作；2）工件的裝夾；3）銼削的方法；4）平面質(zhì)量的檢驗(yàn)方法。交替進(jìn)行。教學(xué)第二環(huán)節(jié)，一部分同學(xué)完成課業(yè)任務(wù)2，一部分同學(xué)領(lǐng)取樣板銼削一個(gè)基準(zhǔn)面，交替進(jìn)行，同時(shí)教師對(duì)基準(zhǔn)面的質(zhì)量進(jìn)行考核打分。

三、考核方式上進(jìn)行改革

采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，分學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立考核的方式綜合評(píng)價(jià)。理論考核以試題形式考核；實(shí)踐考核以樣板制作情況為依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)打分，操作難度適當(dāng)?？偝煽?jī)?yōu)?0%理論平均成績(jī)+50%實(shí)踐平均成績(jī)。課程通過(guò)率100%。

四、學(xué)習(xí)效果

在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，設(shè)備利用率100%，該課程結(jié)束后，學(xué)生們都交上了合格的鉗工樣板（如圖1），他們也反映，這樣上課他們更愿意學(xué)，既學(xué)到了理論知識(shí)，又掌握了操作技術(shù)。

五、改革亮點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)內(nèi)容就是工作任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境即是工作環(huán)境，教室成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，又成為企業(yè)生產(chǎn)的場(chǎng)所。

2.全新的師生角色。教師即師傅，學(xué)生即學(xué)徒，教師既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是工作的指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)工作的驗(yàn)收員，教師的崗位既在講臺(tái)，又在學(xué)生中間。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的本體，又是崗位的職員。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和工作熱情被新穎的教學(xué)模式充分激發(fā)。

4.理論和實(shí)踐綜合考核方式。分工作任務(wù)考核，各個(gè)任務(wù)理論和實(shí)踐分開(kāi)考核，學(xué)生通過(guò)率較高。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由理論教師掌握，由鉗工老師傅進(jìn)行輔助的實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐一體，工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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