啟發(fā)式教學(xué)法在高校日語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用

王佳宇

【摘要】高校日語(yǔ)課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)于應(yīng)用型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，善用肢體語(yǔ)言等三個(gè)方面，通過(guò)課堂中的教學(xué)實(shí)例來(lái)闡釋啟發(fā)式教學(xué)法在高校日語(yǔ)課堂中如何具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 高校日語(yǔ)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0141-02

啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展背景

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的飛速發(fā)展，中國(guó)與日本在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的交流與合作不斷增多，日語(yǔ)教育在中國(guó)高校外語(yǔ)教育中占有舉足輕重的地位。在大數(shù)據(jù)信息化的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代日語(yǔ)教育，這就要求日語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要不斷探索高效、實(shí)用的教學(xué)方式，來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。其中，啟發(fā)式教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)模式，被越來(lái)越多的教育工作者所重視并加以采用。日語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)其良好的思維能力與創(chuàng)造力。這對(duì)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才，具有重要意義。

啟發(fā)式教學(xué)的來(lái)源、含義

在中國(guó)，春秋時(shí)期著名思想家、教育家孔子推崇啟發(fā)式教學(xué)法。他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，在學(xué)生冥思苦想百思不解時(shí)，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。這就是啟發(fā)式教學(xué)方法的最原始的形態(tài)。

在西方，最早使用啟發(fā)式教學(xué)思想的是古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底，其主要特點(diǎn)是通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話來(lái)獲得對(duì)事物的認(rèn)知。他在向人傳授知識(shí)時(shí)不是強(qiáng)制別人接受，而是使用了以師生共同談話、共同探討問(wèn)題而獲得知識(shí)為特征的問(wèn)答式啟發(fā)教學(xué)法。通過(guò)頻頻發(fā)問(wèn)，刺激和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使他們從中得出知識(shí)或結(jié)論，從明了或不明了的表象中形成一定的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)。

到了今天，啟發(fā)式教學(xué)法主要是以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與開(kāi)拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師在教學(xué)層面的主導(dǎo)性和學(xué)生在學(xué)習(xí)層面的主體地位，通過(guò)師生之間的雙向交流反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的特征主要有以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)，富有個(gè)性化，可促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展和增進(jìn)個(gè)體幸福等。

啟發(fā)式教學(xué)在高校日語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。由此可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了非常重要的作用。在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否讓學(xué)生感到興趣盎然，甚至陶醉于其中，是主動(dòng)學(xué)習(xí)能否延續(xù)的關(guān)鍵。如果能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其自身的求知欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么如何能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是其中一種有效的途徑。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中蘊(yùn)含了大量的教學(xué)直觀對(duì)象，學(xué)生更容易接受和理解。此外，通過(guò)接觸大量的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，還可以很好地鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師可以借助生活中任何有價(jià)值的素材來(lái)輔助教學(xué)，下面舉出課堂實(shí)例來(lái)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。在進(jìn)行教材“大家的日語(yǔ)”第一冊(cè)第8課的講解時(shí)，為了讓大家對(duì)關(guān)于“味道”的各種形容詞（酸、甜、苦、辣、咸）的印象更加深刻，教師可以事先準(zhǔn)備五個(gè)不同顏色的塑料杯子，里面裝有五種不同味道的、可以飲用的水。在課堂上，教師隨機(jī)指定五名學(xué)生，來(lái)分別品嘗這五個(gè)杯子中水的味道。同時(shí)可以讓這五名同學(xué)在喝水的同時(shí)，做出五種不同的表情，讓大家推測(cè)他們各自代表的是哪一種味覺(jué)。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和良好的思維習(xí)慣，又能使學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容印象深刻，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

二、從問(wèn)題出發(fā)，注重新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

如果說(shuō)學(xué)生在教師所設(shè)立的問(wèn)題情境中獲得了足夠的興趣，那么適時(shí)的追問(wèn)可以使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知方面得到加強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深化，從而可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，通常是先展示出該節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)句式的含義，然后講其接續(xù)方法和前后搭配，最后根據(jù)所講解的內(nèi)容進(jìn)行造句練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中若運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以嘗試從問(wèn)題出發(fā)，把握新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。例如在講解《大家的日語(yǔ)》第一冊(cè)第12課關(guān)于い形容詞句的時(shí)態(tài)變化時(shí)，可以先讓學(xué)生造句“今天很忙碌 （今日は忙しいです），接下來(lái)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，如果要說(shuō)“昨天很忙碌”這句話，應(yīng)該如何表達(dá)。此時(shí)學(xué)生很可能會(huì)仿照之前學(xué)過(guò)的名詞和な形容詞句的時(shí)態(tài)變化形式來(lái)表達(dá)，即“昨日は忙しいでした”。此時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，這種表達(dá)方式是錯(cuò)誤的，這時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)集中到接下來(lái)的內(nèi)容。此后教師就可以展示與正確表達(dá)方式相關(guān)的一組句子，比如“昨天很冷（昨日は寒かったです）”“前天玩得很高興（おとといは楽しかったです）”。學(xué)生根據(jù)教師提供的以上例句，可以推斷出“昨天很忙碌”這句話的正確表達(dá)方式應(yīng)該是“昨日は忙しかったです”。

由此可以看出，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握產(chǎn)生迷惑時(shí)，不要急于立即告訴學(xué)生正確答案。教師可以舉出一些與答案模式相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)自己的思維過(guò)程分析出來(lái)的知識(shí)成果，會(huì)比教師直接灌輸式所給予的知識(shí)印象更加深刻，同時(shí)也有利于學(xué)生自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、善用肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生依靠信息交流得以實(shí)現(xiàn)的，交流的形式主要有言語(yǔ)交流和體態(tài)語(yǔ)交流。這里的體態(tài)語(yǔ)包括面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、手勢(shì)等。教師在講授過(guò)程中，如能以動(dòng)作輔助言語(yǔ)，以眼神傳遞真情，就能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的想象，有利于其更好地理解課程內(nèi)容。例如在講解《大家的日語(yǔ)》第一冊(cè)第10課的內(nèi)容時(shí)，剛巧前一天是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日—中秋節(jié)，而上課時(shí)間又恰巧在傍晚，一輪明月高掛在天空，授課對(duì)象中有很多都是異地求學(xué)的學(xué)子，思鄉(xiāng)之情在此刻顯得分外濃厚。于是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇以“中秋節(jié)”作為主題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。這時(shí)教師提出要求，在聽(tīng)過(guò)兩次教師口述的導(dǎo)入語(yǔ)后，讓學(xué)生猜出其中兩個(gè)生詞“月餅”和“月見(jiàn)”的含義。隨后教師開(kāi)始用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)講述導(dǎo)入語(yǔ)，【昨日は中秋節(jié)でした。みなさんはどのように過(guò)ごしましたか？楽しかったですか。（昨天是中秋節(jié)，大家是如何度過(guò)的？過(guò)得愉快嗎？） 】 這時(shí)，教師要一邊說(shuō)，一邊面帶微笑，使學(xué)生有一種親近感。 【月餅を食べながら、月見(jiàn)をしましたか？（一邊吃著月餅，一邊賞月了嗎） 】 在說(shuō)到“吃月餅”這個(gè)詞的時(shí)候，教師可做出細(xì)細(xì)品嘗的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提示。接下來(lái)，在提到“賞月”這個(gè)詞時(shí)，教師可以一邊進(jìn)行講述，一邊用手指向窗外的明月，使學(xué)生的注意力被空中的月亮所吸引。雖然導(dǎo)入語(yǔ)中出現(xiàn)了若干日語(yǔ)生詞，經(jīng)過(guò)教師聲情并茂的體態(tài)語(yǔ)言的啟發(fā)，大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地理解并準(zhǔn)確掌握教師所要傳遞的信息。在加深了學(xué)生對(duì)新單詞形象記憶的同時(shí)，也使其獲得了傳統(tǒng)文化和情感方面的教育體驗(yàn)，這與高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相契合的。

結(jié)語(yǔ)：

啟發(fā)式教學(xué)是一種注重師生互動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用證實(shí)，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而且更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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