農(nóng)村初中語文寫作教學策略初探

黃常周

【摘要】作文教學是語文教學中的“重頭戲”，語文教學中字、詞、句及其美文欣賞、詩歌賞析、段落背誦等的學習的最后目的之一便是能讓學生學會寫作，將自己的所學、所想、所見、所感用寫作的方式表達出來。而在農(nóng)村的初中教學中，語文寫作教學的現(xiàn)狀還不容樂觀，本文就針對農(nóng)村初中語文寫作教學展開分析和討論，提出能提高農(nóng)村初中語文寫作教學效率的策略，旨在為從事農(nóng)村初中語文寫作教學的教師提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中語文 寫作教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0108-01

作文教學是初中語文教學中非常重要的一部分，是語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用靈活和掌握牢固的具體體現(xiàn)。然而，在農(nóng)村，由于經(jīng)濟落后，交通不便導致消息閉塞，使初中生的見識少，閱讀面窄，思想打不開，最后導致理解和創(chuàng)造能力不足，使他們的語文作文水平無法得以進一步的提升。而隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，對農(nóng)村初中語文的作文教學提出了新的要求，筆者就結(jié)合自己多年的實際教學經(jīng)驗，提出一些能提高和改善農(nóng)村初中語文寫作教學的策略。

一、解放寫作“規(guī)矩”，培養(yǎng)寫作興趣

由于農(nóng)村特殊環(huán)境的原因，導致學生的見識少，知識面窄，信息量少，致使學生的語文基礎(chǔ)差，寫作水平低下。在這樣的情況下，學生寫作難上加難，很多學生對寫作不感情趣，懶得動筆；有的學生則抄襲，敷衍了事。為此筆者認為其重中之重是要提高學生的寫作熱情。而不該采取強制性的寫作“規(guī)矩”，逼迫學生去寫作。比如：教師為了鍛煉學生的寫作能力，常常規(guī)定寫作字數(shù)，或者是規(guī)定寫作的內(nèi)容及要寫的對象等等，但是，有時教師規(guī)定的這些所謂的內(nèi)容、對象，都是學生不熟悉、不了解的。教師規(guī)定的字數(shù)有時候也是學生所達不到的，這樣就使得學生寫作興趣慢慢下降。

要想培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師首先要能解放寫作的規(guī)矩。結(jié)合每個學生的自身能力，對學生提出不一樣的、更適合學生寫作能力提升的要求，這樣就消除了學生在心理上產(chǎn)生的寫作壓力和畏懼心理，讓他們都能自愿寫作、樂意寫作，采用這樣的教學方法來慢慢培養(yǎng)學生的寫作情趣，提高學生的寫作能力。

二、結(jié)合農(nóng)村實際，開發(fā)教學資源

盡管農(nóng)村的生活環(huán)境和生活建設(shè)比不上城市那么多姿多彩，農(nóng)村的信息流動也沒有城市那么快速，但是農(nóng)村保持著在城市里所沒有的風俗人情和鄉(xiāng)樸鄉(xiāng)風，也有著城市中所無法達到的真實自然風情。所以在語文的寫作教學中，教師要充分利用農(nóng)村的自然資源和農(nóng)村特有的本質(zhì)特色，作為寫作的教學手段，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。比如：農(nóng)村一個常有的場景就是春天種子的播種、秋天莊稼的收獲、冬天農(nóng)村農(nóng)民坐在一起閑聊，教師要善于把握這些寫作教學素材，通過對學生寫作的教學，讓學生能結(jié)合生活實際，善于觀察，以這些常見的農(nóng)村生活場景為題材，進行寫作。由于這些場景都是學生司空見慣和親身經(jīng)歷的，所以這就避免了學生在寫作中無話可說的情況發(fā)生，也激發(fā)了學生的寫作熱情。這樣貼近生活實際的寫作，也讓學生更易動筆，樂于表達，而且學生筆下的感情也更真實。

除此之外，結(jié)合農(nóng)村實際進行教學的寫作教學方法還需要教師能理解農(nóng)村初中生閱讀量少，信息獲取少的現(xiàn)狀。教師要多組織學生進行課外閱讀，使學生從閱讀中吸取營養(yǎng)，積累詞匯、開拓視野。為此，針對有條件的農(nóng)村，教師要能充分利用網(wǎng)絡(luò)進行教學，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)接觸外部世界，獲取更多的有效信息。

三、及時進行批改，注重講評效果

批改作文和講評作文是提高學生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教師對學生作文的批改，能夠?qū)W生在作文中存在的問題及時的反饋給學生，讓學生能有針對性的進行寫作學習。傳統(tǒng)的作文批改都是教師來批改的，這樣就容易造成學生的寫作惰性和依懶性，甚至使學生喪失了自我修改作文的主動性，所以，教師可以一改傳統(tǒng)的作文批改方式，讓學生能自己批改自己的作文，或者是學生間能相互批改，也可以通過教師和學生共同修改的方法讓學生能通過修改自己的作文或者是別人的作文，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。這樣的批改作文的方法即減輕了教師的工作負擔，也充分發(fā)揮了學生在作文中的主體作用。使學生在長期的作文修改過程中提高寫作水平。此外，教師對于學生作文的講評也是很重要的一個環(huán)節(jié)，教師要能將學生作文寫的好的進行講評，存在問題的作文也進行講評，多對比，使學生能通過對比，發(fā)現(xiàn)自己作文寫作中存在的不足。

四、小結(jié)

農(nóng)村語文作文教學的方式多種多樣，教師在作文的教學中也要充分考慮教學的有效性。本文只從培養(yǎng)學生的寫作興趣、結(jié)合農(nóng)村生活實際提高學生寫作能力和及時進行批改、講評這三個方面進行了分析和闡述，希望對于從事農(nóng)村語文寫作教學的教師有所幫助。

參考文獻：

[1]葛婷婷. 修辭知識在初中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[D].閩南師范大學，2015.

[2]劉琳.農(nóng)村初中寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究[D].西北師范大學，2015.

[3]尚越. 農(nóng)村初中語文課堂教學評價現(xiàn)狀調(diào)查與實施策略研究[D].吉林師范大學，2014.

[4]夏一峰. 初中語文寫作教學中培養(yǎng)學生自主學習的策略研究[J]. 新課程學習（中），2013，（10）：16-17.

[5]楊帆. 初中語文寫作教學中實施自主學習的策略研究[D].遼寧師范大學，2006.