體驗式心理健康教育模式在職業(yè)學校的應用

許群

摘 要：傳統(tǒng)的職業(yè)學校心理健康教育存在著教材不匹配、學校不重視、學生無所謂等問題。體驗式教育模式充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想理念，可以有效滿足學生心理發(fā)展的內(nèi)在需求。為了更好地落實心理健康教育，必須從打造高素質(zhì)的師資隊伍、開發(fā)高質(zhì)量的校本教材、開展多樣化的課外體驗活動、發(fā)揮輔導員的紐帶作用、建立針對性的評價方法等方面進行心理健康教育模式的改進，全面推行體驗式心理健康教育。

關鍵詞：體驗式 心理健康教育 對策

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出： "針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”由此可見，良好的心理素質(zhì)是新時期素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)提出的新要求，也是近年來不容樂觀的大學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀給職業(yè)學校提出的新課題。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的心理健康教育方法已經(jīng)不適應現(xiàn)在的職業(yè)學校學生。為此，應當結合各職業(yè)學校自身的人才培養(yǎng)目標和學生的身心發(fā)展實際，運用現(xiàn)代心理學教育理論，將體驗式教學方法引入到教育教學中，探索出一條適合職業(yè)學校學生心理健康發(fā)展的有效途徑。

一、職業(yè)學校的心理健康教育現(xiàn)狀分析

職業(yè)學校的心理健康教育課，大部分還是沿用本科院校的教材和教學模式，照本宣科，枯燥乏味，收效甚微。職校學生的知識儲備和文化基礎相對較弱，理解能力和問題發(fā)現(xiàn)能力相對較差。多數(shù)學生只關注專業(yè)技術學習，希望盡快掌握一門生存技能，而常常忽視心理健康知識的學習。因此，職業(yè)學校想要有效開展心理健康教育，應當把教學內(nèi)容和學生的發(fā)展需求相聯(lián)系，根據(jù)學校自身的人才培養(yǎng)目標，將心理健康和學生的職業(yè)理想結合起來，培養(yǎng)學生重視心理健康的意識以及自我疏導、解決心理問題的能力。堅持實踐為主，注重學生的心靈體驗，使心理健康課程真正起到育人育心的效用。

二、體驗式心理健康教育的內(nèi)涵

體驗式教學是指通過實踐來認識周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式。體驗式心理教學模式是指讓學生在適宜的環(huán)境中通過具體活動來獲得親身體驗，成員之間彼此進行交流溝通達成共識，最后通過反思、總結形成自己的認知經(jīng)驗，并且能在生活或?qū)W習中靈活運用。體驗式心理教學模式的最大特點就是要理解和關注學生的情感，因此教師在這種教學模式實施過程中要始終做到與學生平等相處，和學生做朋友，傾聽學生的想法，幫助學生解決遇到的困難，而不是控制和指揮學生，讓學生處于相對被動的狀態(tài)。

體驗式教育模式與傳統(tǒng)教育模式不同之處就在于尊重學生的體驗， 讓學生在體驗中得到學習，注重發(fā)揮學生的主動性和能動性，促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)心理教學模式主要是教師對理論的講解，教師在整個教學過程中處于主體地位，而體驗式心理教學則是更注重實踐和學生的親身體驗，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在進行體驗式心理教學時要給學生提供適宜的環(huán)境，使學生在環(huán)境中將已有的生活經(jīng)驗煥發(fā)出來，并在老師的指導下運用學到的知識，不斷進行整合和總結最后形成自己的認知行為，并且運用到現(xiàn)實生活中去。

體驗式教育模式"以人為本”的核心思想理念，可以有效滿足學生心理健康發(fā)展的內(nèi)在需求。體驗式心理健康教育模式已經(jīng)成為當前學校心理健康教育發(fā)展的重要方向之一，應該引起學校和廣大心理健康教育工作者的重視。

三、體驗式心理健康教育模式的重要作用

（一）有助于營造活躍的課堂氛圍。實施體驗式心理健康教學模式，可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，有助于學生投入課堂教學，參與課堂討論，同時有利于促進學生形成樂學勤學的良好心理品質(zhì)。傳統(tǒng)的心理教育模式，更加傾向于教師的理論講授，而容易忽視學生的主動性。學生由于在課堂上不能直接獲得體驗的過程，只能被動接受教師講授的學習內(nèi)容，所以也很難激發(fā)起學習的興趣和創(chuàng)造性，從而普遍感到厭煩。體驗式心理健康教學模式更傾向于通過參加現(xiàn)實中或模擬環(huán)境中的一些具體的實踐活動，讓學生心甘情愿的加入到課堂教學中，獲得親身的體驗和感受，從而極大的促進教師的教學及管理工作成效。

（二）有利于構建良好的師生關系。體驗式心理教育模式使學生不僅僅只是充當"聽眾、觀眾”，他們在課堂上更富有主動性。新型心理教育模式完全改變了傳統(tǒng)的心理教育模式里教育者與被教育者的簡單關系。在新模式中，通過創(chuàng)設情境，教師與學生一起感受新知，領悟情感，相互取長補短，實現(xiàn)了教師的"引導”和學生的"體驗”的完美融合。學生與教師能相互換位思考，產(chǎn)生情感共鳴，體會和了解彼此的觀點，使學生更信任老師，老師也能感受學生可愛、單純的個性，從而得以建立起民主平等的學友型師生關系。

四、實施體驗式心理素質(zhì)教育的對策

體驗式心理素質(zhì)教育最明顯的三個特點是實踐性、系統(tǒng)性、自主性。大學生作為體驗式心理素質(zhì)教育的主體，是主動參與到體驗式教學中的。引導大學生主動參與體驗，調(diào)動教育主體的積極性，促進學生心理健康積極成長，引導他們主動實踐、積極思考，正是高職高專學校體驗式心理健康教育的主要任務。

（一）精心打造高素質(zhì)的師資隊伍

只有打造一支以專職為龍頭、專兼結合，受過系統(tǒng)、科學的學習培訓，具有較高理論水平和實踐經(jīng)驗的師資隊伍，才能適應專業(yè)性、知識性和實踐性很強的職業(yè)學校心理素質(zhì)教育工作。創(chuàng)設合適的教學情境，在合適的情境中，提供體驗的機會和場所，以便正確的引導學生，這就是開展體驗實施體驗式心理素質(zhì)教育。實施這種新型心理素質(zhì)教育模式，不僅要發(fā)揮教師在教育教學活動中的主導作用，同時也要鞏固和提高學生的主體地位。在教學過程中，教師可以通過設計貼近生活和實際的情境或氛圍來引導學生參與教學，讓學生在自己所熟悉的情境中親身感受，開展情感體驗。讓學生能夠在快樂、和諧的氛圍體驗中愉快的進行活動操作。

（二）積極開發(fā)高質(zhì)量的校本教材

每一所職業(yè)學校的教育對象都具有自己的特點，不同的職業(yè)學校由于專業(yè)設置、學生生源等方面的不同，其所面臨的教育對象也是不同的，這就要求職業(yè)學校在實施體驗式心理素質(zhì)教育的過程中，應該編寫具有符合本校校情及專業(yè)特色的校本教材，來體現(xiàn)自己的辦學理念，教育目標和人才培養(yǎng)目標，從而達到因材施教的目的。而要開發(fā)高質(zhì)量的校本教材，更需要把體驗式心理素質(zhì)教育的理念貫徹始終。

（三）大力開展多樣化的課外體驗活動

應當針對不同性別、不同年級階段大學生的心理發(fā)展特點，以及大學生共同關心的話題，舉辦有針對性的心理健康教育專題講座來進行教育引導。課堂教學和心理咨詢不可能對全校學生做到面面俱到，因此，可以通過校報、廣播、微信微博等載體，以更豐富多彩的形式開展宣傳，在校園中形成良好的心理健康教育氛圍。對課堂教學和心理咨詢進行有效補充。

（四）充分發(fā)揮輔導員的紐帶作用

在職業(yè)學校心理健康教育體系中，輔導員往往充當著學校與學生之間聯(lián)系與溝通的橋梁和紐帶，具有承上啟下的作用。一方面，高校大學生的思想政治引導工作是通過輔導員在一線直接開展，學校的規(guī)章制度也要通過輔導員來進行宣傳和落實；另一方面，因為經(jīng)常和學生直接聯(lián)系，輔導員能夠掌握學生的思想動態(tài)、學習狀態(tài)，了解學生的需求，及時對他們加以正確引導，及時為其排憂解難。通過開展思想政治教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，正確認識社會，樹立崇高理想，及時發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整自身狀態(tài)，也可以疏導和釋放心理壓力。輔導員在很大程度上也扮演著心理素質(zhì)教育的角色，因此，輔導員自身的心理素質(zhì)是否過硬，心理健康狀況如何，不僅事關整個輔導員隊伍建設的成敗，也直接影響職業(yè)學校體驗式心理素質(zhì)教育的成效。

（五）科學建立針對性的評價方法

科學的心理素質(zhì)教育評價方法的實施，可以讓我們知道心理素質(zhì)教育能否達到預期的目標，體驗式心理健康教育對學生產(chǎn)生了哪些影響，在進行心理素質(zhì)教育評價時，我們要考慮我們的評價目的和評價方法的適用范圍，以便機動靈活選擇適合評價方法組合。我們要將測量評價法、觀察評價法、問卷評價法、訪談評價法等心理素質(zhì)教育評價方法應用到具體的實踐中。在心理素質(zhì)教育評價體系中，關鍵是要考慮具體的評價目的與評價對象，靈活地將靜態(tài)評價與動態(tài)評價相統(tǒng)一、他評與自評相統(tǒng)一，測量、觀察、問卷、作品和訪談評價相統(tǒng)一。如果條件允許，還可以通過給每個職業(yè)學校學生建立體驗式心理素質(zhì)檔案的形式，得到量化指標，從而真實了解體驗式心理素質(zhì)教育對于職校學生產(chǎn)生的積極影響，以便今后的推廣和應用。

五、結語

體驗式心理健康教育模式與傳統(tǒng)心理教育模式相比，更能體現(xiàn)時代發(fā)展的要求和學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學生在課堂上的主動性與積極性。新一代的學生需要與社會接軌，需要有足夠的心理認知才能順利地適應以后的工作，因此職業(yè)學校在其他課程上開展體驗式教學也十分必要，讓學生不僅有良好的心理態(tài)度，更有扎實的專業(yè)技能，更好的步入社會。

參考文獻：

[1]樊春光，金敬濤.論高職院校的體驗式心理素質(zhì)教育[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2013，（3）.

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