“項目教學法”在中職計算機教學中的應用探討

王冠華

摘 要：本文分析了“項目教學法”的概念和特點，“項目教學法”的實施以及實施的效果和注意問題，希望通過探討分析，引起中職學校在計算機教學中對“項目教學法”的重視，培養(yǎng)社會需要的高素質技能型人才。

關鍵詞：“項目教學法” 中職計算機教學 應用

作為肩負培養(yǎng)高素質技能型人才重任的中職學校，加強學生計算機應用技能的培養(yǎng)，使其具備靈活運用計算機來解決實際問題的能力，從而為他們的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎，成為當前的重要任務之一。

一、當前中職計算機教學的弊端

一是教育觀念比較落后，教學還是采用傳統(tǒng)的教師進行演示，學生依據演示完成操作的模式，這種教學方法趣味性低，不能與社會實踐相結合，無法充分發(fā)揮學生主觀能動性。二是在傳統(tǒng)的教育理念下學生缺少社會實踐和專業(yè)技能訓練，缺乏創(chuàng)新意識，學校也很難利用這種方法培養(yǎng)出社會需要的人才。

二、項目教學法的概念及特點

1.項目教學法的概念

“項目教學法”的英文名稱為The Protect-Based Learning，最早出現于20世紀80 年代。它主要是利用項目本身進行的一種引導式的教學活動。

在中職計算機教學中，“項目教學法”的主要目標是培養(yǎng)中職計算機專業(yè)學生的能力，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學。同時，讓學生直接參與到項目全過程中，為學生將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

2.項目教學方法的特點

“項目教學法”具有與傳統(tǒng)教學顯著不同的特點：在實際操作過程中，學生能夠學習到一定的教學內容，對將來的工作具有一定的指導作用；在整個教學過程中，能夠將教學的理論知識與實際技能操作聯系起來，有利于提高學生的實際操作能力；教學內容注重聯系工作的實際需要，也與企業(yè)實際生產過程或某些商業(yè)經營活動聯系起來；在學習過程中學生可以自由安排、組織自己的學習；學生在完成項目的過程中，遇到問題和困難，要求學生獨立思考和解決這些問題；學習結束的時候，由師生共同完成項目評價工作和采用的工作與學習方法。

3.項目教學法的實施

“項目教學法”的實施主要包括選擇教學項目、制訂教學計劃、搜集項目資料、分析項目資料、制定項目作品和展示過程評價等步驟。這一過程對教師和學生來說是一個新的挑戰(zhàn)。它要求教師進行角色的轉變，給學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。教學組織形式與傳統(tǒng)教學不同，需要教師進行科學的安排，實現學生的研究性學習，使教學過程能夠提高學生的各方面能力。

“項目教學法”實施前，教師通過考察和測試等方式掌握學生目前的情況，對學生進行小組劃分。接著，教師展示給學生具體的項目，將項目的目標和任務確定出來。在選擇教學項目時一定要確保項目的主題與課程知識有關，與學生的日常生活、學生的認知相關聯，并且要具有開放性、趣味性、一定的難度性。教師要在事先發(fā)現可能存在的問題，之后再依據學生的情況進行指導，幫助他們完成項目。教師和學生共同將完成項目的具體計劃制訂出來。

最后是項目成果的評價環(huán)節(jié)。利用這個環(huán)節(jié)幫助學生發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，分析原因，尋找解決辦法。在實施中進行評價，可以對跑題的情況進行糾正，保證項目制作的效率，這是項目教學法非常重要的一環(huán)。項目成果的評價重視真實性、多元性、參與性以及開放性。評價過程包括學生自我評價、小組之間相互評價、教師與專家相互評價等。

4.項目教學法的效果及注意問題

項目教學法是一種新型的教學模式和教學方法，突破了傳統(tǒng)教學“以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”，轉變?yōu)椤耙詫W生為中心（主體），以實踐、探究為中心，以項目活動為中心”。項目教學法以“學”為中心，將學校教育和社會教育結合起來，實現了理論與實踐的一體化。項目教學法以“工學結合”的手段，既可保證學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，又能保護學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在中職計算機教學中運用具有重要的現實意義，具體來說，表現在以下幾個方面。

一是激發(fā)了學生的學習積極性。項目教學法讓學生感受到了學習的樂趣，增加了主動學習的興趣。他們不再依賴教師，可以利用自己的力量來解決問題，減少對學習的恐懼，找到學習的成就感，變得更加自信。

二是提高了教師的創(chuàng)造性。項目教學模式實現了教師由傳授者轉變到設計者、開發(fā)者、學習者。教師既需要給學生提供科學的教學目標，營造良好的課堂氣氛，還要求教師參與到這個專業(yè)的學習中去，和學生分享自己的學習心得，一起經歷項目進行過程中的喜怒哀樂。項目教學的順利實施，離不開教師的指導，只有教師發(fā)揮創(chuàng)造性，組織好教學工作，學生學習的積極性和主動性才會被激發(fā)出來。因此，教師必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提高應變能力，根據實際情況對項目做適當的調整，以收到更好的教學效果。

三是提升了學生的綜合能力。項目教學法立足崗位要求，需要學生的各種感官都參與到學習中來，每個學生擔當不同的角色，學生依據既定的目標，以團隊為單位進行共同學習，不斷歸納、概括學習的知識，對成果進行展示。這一過程促使學生用所學知識去解決實際問題，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能，促進學生綜合能力的全面提升。

四是縮短學生的就業(yè)適應期。項目教學法在項目實施過程中，學生不但掌握了專業(yè)知識，同時還學到了好的學習方法和工作方法，學會了與他人及社會的交流溝通，獲得扎實的工作經驗，將來有利于學生更好地投入到實際工作當中，縮短了學生的就業(yè)適應期。

在項目教學法實施的過程中，需要注意以下方面的問題：將項目式教材建設與開發(fā)作為教學順利開展的保障，將建設雙師型教師隊伍作為教學法順利開展的保證，將科學選擇項目作為教學成功的前提，將合理制訂項目計劃作為教學成功的關鍵，將嚴格控制項目實施作為教學成功的重點。

實踐證明，“項目教學法”順應了中職計算機教學的實際情況，教學效果良好，不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，還將專業(yè)知識的學習同職業(yè)崗位的訓練有機結合，有利于幫助中職學校實現向社會輸出高素質的技能型人才的根本任務。因此，今后在教學實踐中值得進一步推廣和運用。

參考文獻：

[1]王淼.項目教學法在中職計算機教學中的應用研究[D].2015.

[2]朱永信.項目教學法在中職計算機教學中的應用價值[J].亞太教育.2015（24）.