創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務專業(yè)建設的探索與實踐

歐增益

摘 要：本文將電子商務專業(yè)定位于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會上，指出電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的人才，因此在課程體系的改革中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重點方向，采取“學—半工半學—工”階段式的人才培養(yǎng)模式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學生鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供良好的環(huán)境條件。同時注意加強教學團隊建設，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育得以成功實施，為現(xiàn)代服務業(yè)培養(yǎng)出高技術技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 電子商務 專業(yè)建設

一、準確對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)定位，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機會

高等職業(yè)教育的最大特色，就在于它準確的專業(yè)定位，可以為某一特定的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供專業(yè)的人才，這也是高職教育最具生命力的根本。隨著區(qū)域經(jīng)濟的轉型升級以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，電子商務服務業(yè)面臨著更高的市場要求，也面臨著新的市場挑戰(zhàn)。從另一個角度來說，這也表明了電子商務服務業(yè)還有更大的提升空間和更多的創(chuàng)新機會。因此，電子商務職業(yè)教育也應該根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的變化，來調整專業(yè)定位，以適應新的產(chǎn)業(yè)鏈。

二、“雙主體”動態(tài)能力集人才培養(yǎng)模式貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)

所謂“雙主體”，就是校企雙方作為聯(lián)合主體，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。適應就業(yè)能力培養(yǎng)是這種模式的特色所在，這種動態(tài)能力集的模式，能夠根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟中的行業(yè)需求，分析行業(yè)中存在的工作崗位類型以及適應這些崗位需要準備的全新能力和變化能力，使人才培養(yǎng)實現(xiàn)任務化、項目化，建構出“動態(tài)能力集”，將這些內(nèi)容插入到課程體系之中，在課程設計中植入動態(tài)的能力模塊，形成一個具有動態(tài)性和開放性的課程體系。

采用“學—半工半學—工”階段式的人才培養(yǎng)模式，達到“工學結合”的效果。實踐內(nèi)容為校內(nèi)外的項目實訓或企業(yè)項目實戰(zhàn)，實訓難度層層提升，循序漸進地提高學生的實踐能力。

在注意實踐教學內(nèi)容的動態(tài)更新的同時，還牢記電子商務專業(yè)的新的定位是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。因此，在三個階段的學習過程中都應該體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。在“學”的階段，最重要的是引導學生萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。通過策劃一系列的學生活動，帶領學生到大學生創(chuàng)業(yè)園、實訓實習基地觀摩學習，給學生介紹先進的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新案例等方式，讓學生充分感受到濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的方向。另外，在專業(yè)課程中分小組安排個人網(wǎng)上試創(chuàng)業(yè)任務，完成過程中的考核結果作為畢業(yè)時的加分項。在“半工半學”階段，組織學生到校企合作的企業(yè)中進行實習實訓，工學交替，讓學生在實踐中了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，感知行業(yè)對專業(yè)技能的要求，提前感受職場氛圍，培養(yǎng)自己的職業(yè)素質和職業(yè)道德，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。在課程教學中，可以借網(wǎng)絡營銷、商務網(wǎng)站建設等內(nèi)容，引導學生展開討論，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中將會遇到的困境和難點進行探討，解決實際問題，提高學生的學習熱情。在“工”的階段，要給學生搭建創(chuàng)新型實習平臺，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽和校外實習崗位上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)建“做學教”一體化教學模式的校內(nèi)外實訓基地，搭建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動平臺

“做學教”一體化模式的存在基礎，就是校企合作下的實訓基地建設，這也是保證“工作過程導向”這一特色課程能夠發(fā)揮實際效用的前提條件。同樣，三個學習階段也要分為三個層次，實訓基地的建設和配套實踐教學體系的構建也是分三層的。

1.校內(nèi)教學實訓室

建設模擬電商環(huán)境的專業(yè)實訓室，為學生提供電子商務模擬交易環(huán)境。學生在學校實訓時，可以利用實訓室的多媒體設備和資源，在電腦上登錄德意、博導網(wǎng)絡營銷和微申電子商務模擬平臺，這些模擬平臺都是為電子商務專業(yè)的學生提供基本技術和綜合項目的實訓工具。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地

在“半工半學”階段需要進行綜合項目實訓，“工”階段需要進行企業(yè)環(huán)境下的頂崗項目實踐。校企聯(lián)合共建實訓基地，比如“現(xiàn)代商務中心”或“電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地”，共同設計實訓項目，共同開發(fā)創(chuàng)新型課程，編寫符合教學實訓要求的特色教材，采用任務驅動、項目導向、小組討論、情景體驗等多種行動導向教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.電子商務運營性校外實習基地

在“工”階段，學生需要在實戰(zhàn)環(huán)境中鍛煉，通過校企共建“大學科技產(chǎn)業(yè)園”“大學生創(chuàng)業(yè)廣場”等真實電子商務運營性實習基地，滿足學生頂崗實習、職業(yè)資格培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展的需要。實習基地采用董事會管理方式和股份制運營方式，真正發(fā)揮出學校和企業(yè)的“雙主體”作用，雙主體共同設計崗位項目，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并轉化為成果，開創(chuàng)出產(chǎn)學研相結合的電商運營新模式。

四、打造素質優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”“雙師”教學團隊，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施

任何一種教育模式都需要建設一支優(yōu)秀的教學團隊，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務人才更需要打造一支素質優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”“雙師”教學團隊。在這個團隊中，專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師需要分別發(fā)揮各自的長處和優(yōu)勢，分工協(xié)作，專任教師主要承擔專業(yè)通識課的任務，教學實訓項目的設計以及專業(yè)核心技能課則由企業(yè)兼職教師牽頭，與專任教師共同完成。教學設計必須秉持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，為學生營造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍和良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，將實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機地結合起來。

五、結束語

如今，電子商務專業(yè)學生不僅要具備專業(yè)的職業(yè)技能和實戰(zhàn)水平，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理想，在“學—半工半學—工”階段式的人才培養(yǎng)模式下，實際經(jīng)營、開拓創(chuàng)新。通過課程體系、教學方法和手段的改革，促進專業(yè)建設。

參考文獻：

[1]羅曉東.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務專業(yè)建設的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013（03）：116-117.

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