開展家園共育，實現(xiàn)有效幼小銜接

劉俊茹

摘 要：幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折。幼兒園時期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主的教育，兩者的這種教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)，幼小銜接不當(dāng)會造成孩子身體，心理和社會適應(yīng)性方面的種種問題，身體上的不良反應(yīng)是，孩子會容易疲憊，食欲不振，精神狀態(tài)差，心理上壓力大，自卑，厭學(xué)，社會適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻，不敢跟人說話，不愛與同學(xué)溝通。這些問題都對孩子以后的人生有很大影響，故本文從關(guān)注幼兒心理角度入手，從如何幫助幼兒做好入學(xué)前的的心理調(diào)適，如何引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，以及家園之間的配合等方面進(jìn)行論述，為幼兒都能順利進(jìn)入小學(xué)提供相應(yīng)的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：幼兒心理 幼小銜接

幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。孩子入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是由于幼小銜接不當(dāng)所致。在中國，很大一部分是4個老人，加上父母兩人帶一個孩子，這就導(dǎo)致了一代小皇帝的誕生。大家總是想把最好的給孩子，但不知道孩子最應(yīng)該擁有的不是溺愛，遷就；而是正確的引導(dǎo)。

作為幼兒園教師，必須在幼兒還未離園之前，通過不同的方式與方法，與家長合作，幫助幼兒了解小學(xué)的生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)能力，調(diào)適心理適應(yīng)能力，以避免幼兒由于不適應(yīng)小學(xué)生活而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為孩子們今后的學(xué)習(xí)奠基，入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該包括生理準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備兩個方面的內(nèi)容。

一、以家園共育為橋，為幼兒提供心理準(zhǔn)備，激發(fā)孩子的向往之情

家長是孩子的第一任老師，同時又是教師在幼兒教育這條道路上的同行者和伙伴，但是現(xiàn)在的社會，人們關(guān)注的更多的是大、中、小學(xué)生的心理素質(zhì)教育，而對于幼兒園如何進(jìn)行心理素質(zhì)教育的研究還很少，對于即將離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)的幼兒來說，他們由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成，所適應(yīng)的以游戲為主要形式的活動改變?yōu)閷W(xué)習(xí)為主要形式的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)。因此，教師一定要與家長攜手，幫助幼兒在入學(xué)前具備一定的心理準(zhǔn)備。

其實一般來說6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學(xué)的條件，他們內(nèi)心對于小學(xué)是非常向往的，他們會羨慕帶著紅領(lǐng)巾背著書包上學(xué)的小哥哥和小姐姐，渴望新的書包，新的鉛筆盒，時時刻刻都流露出對小學(xué)的向往之情。

家長在這個時候要特別留意孩子的心理狀態(tài)，積極鼓勵孩子上小學(xué)，時常以贊美的口語激發(fā)他們對小學(xué)生活的向往之情，例如家長可以這樣說：“尼長大了要上小學(xué)了！真棒！”，讓孩子對于即將成為一名小學(xué)生充滿期待，也感到光榮和自豪。

幼兒園也可以適時組織活動帶孩子到小學(xué)的校園里面參觀，讓孩子提前感受和熟悉小學(xué)的校園和氛圍，見到校園里的小學(xué)生，也可以趁機(jī)教育孩子，激勵他們：“以后你也會像小哥哥小姐姐一樣，在小學(xué)的校園里面認(rèn)字，數(shù)數(shù)，學(xué)很多知識，你也會跟他們一樣聰明一樣棒！”

二、從家園共育入手，幫孩子做好生理準(zhǔn)備

為了減緩幼兒園和小學(xué)之間的“坡度”，針對于幼兒入學(xué)生理準(zhǔn)備這一方面，作為幼兒教師，可以通過以下的方式，讓幼兒真正能夠從適應(yīng)能力、自理能力、獨(dú)立能力等方面做好準(zhǔn)備。

（1）模擬訓(xùn)練，提高幼兒適應(yīng)能力

幼兒在園或在家時，由于其沒有硬性的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成，故很多孩子生活的時間性不強(qiáng)，腦子里也缺乏相應(yīng)的時間概念，做起事情來比較輕松和隨意。

而進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)如進(jìn)老師辦公室要報告、上課前書要擺在書桌右上角、 上課不能喝水、手要放好不能搞小動作，等等，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學(xué)校受批評的主要原因。同時，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，幼兒卻一時難以確立這樣的任務(wù)意識。有的新生在老師詢問作業(yè)時，會說“昨天，媽媽帶我去姥姥家了，所以我沒寫?！贬槍@些問題，除小學(xué)的改革之外，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識，特別在大班階段。所以在幼兒園大班階段孩子們必須要遵守上課制度，一是不能遲到早退，二是要充分利用課間時間上廁所，三是上課時必須要坐在固定的位子上，注意聽講，不許隨便說話。四是按時完成老師布置的家庭昨夜。為了讓幼兒能夠適應(yīng)這樣的情況，教師可以將班級桌椅擺放成小學(xué)課堂的模式，帶領(lǐng)幼兒開展相應(yīng)的一些“模擬常規(guī)訓(xùn)練”，如：上學(xué)帶齊學(xué)習(xí)用具，準(zhǔn)時到校；聽到鈴聲響走進(jìn)教室，坐在自己的座位上，把書包放進(jìn)課桌；老師來到教室時，起立向老師問好；坐的姿勢要端正，上課認(rèn)真聽講，發(fā)言先舉手等，引導(dǎo)幼兒通過一整套的學(xué)習(xí)程序的操作，增強(qiáng)幼兒的親身體驗。

（2）培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力

我們都知道，在幼兒園里面孩子過的是一種被照顧著的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會看護(hù)周到，及時給予幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后，則是相對獨(dú)立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學(xué)會照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。而小學(xué)階段的主要任務(wù)是傳授知識，小學(xué)也有很多學(xué)生守則，學(xué)校規(guī)章制度，孩子需要自己學(xué)會集中注意力，學(xué)會自控能力。

所以作為家長，在平時的日常生活中，不要溺寵孩子，什么事情都替他們打理好，要讓孩子做一些力所能及的事情，自己穿衣、系鞋帶、如廁，自己的玩具學(xué)習(xí)用品自己收拾好。生活中遇到的一些困難，家長們也不要急著幫孩子解決，先引導(dǎo)他們，然后讓他們想辦法去解決，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性非常重要的環(huán)節(jié)，這對于他們以后進(jìn)入小學(xué)甚至是以后的人生都是非常重要的，因為家長不能隨時隨地看護(hù)陪伴著孩子，進(jìn)入小學(xué)后，他們需要自己去處理他們遇到的生活、學(xué)習(xí)和人際交往上的問題

總之，幼兒園和小學(xué)是兩個不同的教育階段，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，兒童在社會角色、生活內(nèi)容、生活環(huán)境、人際關(guān)系等方面都發(fā)生了巨大的變化，這個過程對其以后的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量產(chǎn)生著很重要的意義。為了幫孩子順利地度過這段時期，教師和家長一定要關(guān)注到孩子各方面的表現(xiàn)，用最得體的方式來消除孩子的心理障礙，將孩子的失敗幾率降到最低，讓孩子高高興興上學(xué)、快快樂樂學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。