嘗試應(yīng)用問題式教學(xué)法，提高高三生物復(fù)習(xí)效率

張麗婭

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0178-01

復(fù)習(xí)課與新授課是不同的，復(fù)習(xí)課是新課的延伸與提升，復(fù)習(xí)課要有新的角度。盡管面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)有所不同（實(shí)驗(yàn)班和普通班），但高三一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是一致的，復(fù)習(xí)的流程也基本相同：梳理知識(shí)——拓展提升——應(yīng)用鞏固。高三復(fù)習(xí)要破解學(xué)生知道并沒有掌握，掌握并不精準(zhǔn)的現(xiàn)象，問題式教學(xué)就是有效的復(fù)習(xí)方法。以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，首先引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，比較知識(shí)之間的區(qū)別，最后引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用得以鞏固。在高三復(fù)習(xí)中我嘗試應(yīng)用問題式教學(xué)法，收到了一定的實(shí)效。

1.設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

在新授課中，由于受教材的順序設(shè)定、學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力的制約，上課的流程是一個(gè)線性的程序，由點(diǎn)到面，由局部到整體[1]。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)流程也是一個(gè)線性的程序，由點(diǎn)到面，由局部到整體。這種復(fù)習(xí)方法的弊端是學(xué)生只見樹木，不見森林，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握較扎實(shí)，但對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)把握不清。在復(fù)習(xí)課中，由于沒有了新授課諸多因素的限制，師生有必要站在一個(gè)更高的角度來俯瞰知識(shí)，進(jìn)行融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)。因此在復(fù)習(xí)課中，我會(huì)采用與新課不同的流程和角度來進(jìn)行逆向思維復(fù)習(xí)，即對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，不再利用傳統(tǒng)的由點(diǎn)到面、由局部到整體的復(fù)習(xí)流程，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細(xì)節(jié)的程序。在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，要巧設(shè)情境，激發(fā)思考。

2.設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)

高三復(fù)習(xí)要破解學(xué)生知道并沒有掌握，掌握并不精準(zhǔn)的現(xiàn)象，那么如何診斷學(xué)生知識(shí)掌握的情況是關(guān)鍵。問題式教學(xué)能有效診斷出學(xué)生預(yù)習(xí)掌握知識(shí)的程度并能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解知識(shí)。

3.發(fā)現(xiàn)促胰液素的實(shí)驗(yàn)證明了胰液的分泌與體液調(diào)節(jié)有關(guān)，那么能否證明與神經(jīng)調(diào)節(jié)無(wú)關(guān)呢？

設(shè)計(jì)這三個(gè)問題，一是能檢測(cè)學(xué)生是否有預(yù)習(xí)并診斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中自變量和無(wú)關(guān)變量的控制，因變量如何觀察等知識(shí)，特別是第3個(gè)問題的設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考該實(shí)驗(yàn)：沃泰默做的第一組實(shí)驗(yàn)即將稀鹽酸注入上段小腸（十二指腸）腸腔引起胰腺分泌胰液，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中是否可能包括神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)呢？為了讓學(xué)生深入理解，我特意選擇了如下一道題：

為研究胰腺分泌活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，研究人員對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物做了下列實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，下列推斷最合理的是（ ）

A.胰液的分泌既受神經(jīng)支配又受體液調(diào)節(jié)

B.胃內(nèi)消化的食物直接刺激胰腺分泌胰液

C.引起胰液分泌增加的物質(zhì)是鹽酸

D.胃酸刺激神經(jīng)，使胰腺分泌量增加

這道題的答案選A，進(jìn)一步說明發(fā)現(xiàn)促胰液素的實(shí)驗(yàn)只是證明了胰液的分泌與體液調(diào)節(jié)有關(guān)，不能證明與神經(jīng)調(diào)節(jié)無(wú)關(guān)。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題既要預(yù)設(shè)，又要重視課堂的生成。預(yù)設(shè)是教師事先所做的設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵[1]。但教師在復(fù)習(xí)中要善于捕捉學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)相關(guān)問題幫助學(xué)生理解知識(shí)并理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)習(xí)課中，嘗試應(yīng)用問題式教學(xué)法，能真正完成知識(shí)的建構(gòu)、知識(shí)的梳理和應(yīng)用演繹，提高高三生物復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小明.逆向思維在高中生物一輪復(fù)習(xí)課中的培養(yǎng)──高三《細(xì)胞增殖》復(fù)習(xí)課案例.生命教育，2010.（10）：79-81