運用啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生的思維能力

【摘要】教育的最終目的是讓學生的綜合素質和綜合能力得到提高，與此同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是學校教學的首要任務，在教育教學過程中運用啟發(fā)式教學法是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。為了實現培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目標， 學校各個工作環(huán)節(jié)都應該以此為出發(fā)點，不斷改進學生的創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生不斷鉆研問題以及發(fā)現其中的規(guī)律。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學法 培養(yǎng) 學生思維能力

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0010-01

啟發(fā)式教育教學方法主要指的是教師不直接把現成的基礎知識教會給學生，而是逐漸引導學生自己獨立地思考問題以及發(fā)現相關法則的教育教學方法。提倡啟發(fā)式教育教學方法能夠有效克服注入式情況，啟發(fā)式教育教學方法在我國各大高校中已經被廣泛重視。根據相關資料研究結果顯示，啟發(fā)式教育教學方法可以促進教育事業(yè)的發(fā)展，對于提高教育教學質量來說有著積極的作用[1]。

1.運用啟發(fā)式教育教學方法培養(yǎng)學生的思維能力

在教育教學過程中，教師應該根據教學內容以及學生的相關需求來運用教學設備使得學生直觀感受到感性材料，充分理解各個科目的知識。運用直觀教育教學方法可以為理性認識提供更為直接的感知，從而幫助 學生培養(yǎng)其觀察能力和思維能力，繼而生化學生對于各個科目基礎知識的理解。舉例來說，在數學教育教學中，最為常用的直接教學方法有以下幾種：（1）板書啟發(fā)；（2）語言啟發(fā)；（3）演示啟發(fā)[2]。從板書啟發(fā)角度來看， 板書是課堂教育教學中最為直觀的手段之一，是教師口頭語言的有效補充。醒目而又工整的板書以及配合形象直觀的語言能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)造力思維，繼而加深學生對數學知識的理解，強化學生的記憶。板書需要具有示范性和系統性，板書的速度應該與教師的口頭講述速度保持高度一致。從語言啟發(fā)角度來看，課堂教授過程中，教師所使用的生動有趣的語言能夠調動學生的學習積極性和主動性?；诖?，教師的語言應該更為簡練和正確，深刻且含蓄的語言具有啟發(fā)性；與此同時，教師應該利用夸張和幽默的語言技巧等把握好說話的技巧，與學生的思維能力交相呼應。從演示啟發(fā)的角度來看，通過特別制定的教學用具讓學生也參與進相關活動中，教師帶動學生動手做好相關實驗，此舉能夠讓學生更為深刻地認識 數學問題中發(fā)生和發(fā)展過程，使得數學知識能夠更為直觀地展示在學生面前。

2.啟發(fā)式教育教學方法應該注意的問題

2.1信息反饋

啟發(fā)式教育教學方法的開展需要充分注意到信息反饋，繼而及時地調整好教育教學方案。教師與學生之間的作用往往是相互的，教師應該要及時抓住學生的反饋信息，及時利用好反饋信息，從而調整好教育教學方案。有豐富經驗的教師在講課過程中，眼睛會注視學生的每一個動作，如果90%以上學生的面部表情呈現呆滯狀態(tài)說明學生沒有聽懂教師之前所講，如果只是一兩個學生呈現呆滯狀態(tài)，說明學生的注意力不夠集中，根本沒有聽到教師的講課內容。此時，教師需要對學生啟發(fā)誘導，舉例來說，讓學生站起來回答問題，從而引起學生的注意。在課堂上不允許使用批判性的語言，也不能夠強迫學生接收相關信息?？偠灾?，教師應該根據學生的反饋信息，注意調整講課的方法和講課的速度?；诖?，獲得良好的教育教學效果。

2.2注意設問方式

提高學生的學習興趣以及提高課堂教育教學質量，注意設問方式不僅僅能夠讓學生成為學習的主體，也能夠有利于各種各種教學信息的傳輸和反饋。最為常見的設問方式有以下幾種：（1）漸退式提問方式；（2）遞進式提問方式。在教育教學過程中，教師不僅僅要主動對學生進行提問，還要善于向學生提問。但是，提問過程中不應該隨心所欲的提問，充分注意提問的功效?；诖?，教師應該深入鉆研，深刻體會到學科知識環(huán)節(jié)的內在聯系。從學生已會的基礎知識來看，精心設計相關問題且通過啟發(fā)學生的積極思維活動能夠讓學生獲得更為新鮮的知識。

3.結束語

綜上所述，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教師運用適合的教育教學方法來向學生滲透常用方法，如類比法和歸納法等，從而促使學生養(yǎng)成獨立思考的能力。學生養(yǎng)成的思維習慣不應該是孤立的，而且應該是聯合的。

參考文獻：

[1]楊憲立，趙喜來.運用啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生的思維能力[J].教育與職業(yè)，2008，15（26）：110-111.

[2]顧金妹.在化學復習課中運用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生的思維能力[J].考試周刊，2013，12（15）：131-132.

作者簡介：

鄧代君（1970年8月3日-），女，四川人，研究生學歷，副教授，研究方向：營養(yǎng)與加工。