分層作業(yè)設(shè)計在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

許德勇

摘 要：隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出和生成，課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生個體的差異，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高三地理復(fù)習(xí)過程中，針對高考模式的變革，地理作業(yè)必須利用有限的課堂和課后時間，針對性地設(shè)計分層作業(yè)，提高高考復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)個體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè) 作業(yè)設(shè)計 地理復(fù)習(xí)

一、目前高三地理作業(yè)分層設(shè)計的必要性

在新課程推進(jìn)過程中，由于江蘇高考3+X模式的特殊性，對于選修科目地理在高三復(fù)習(xí)過程中給予的時間很有限，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，而傳統(tǒng)單調(diào)的地理作業(yè)使學(xué)生比較乏味，收效甚微。同時，筆者也對學(xué)校的三個地理高考班進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，即使同一個班的學(xué)生，由于原有地理基礎(chǔ)的差異，未來高考目標(biāo)的不同等原因，對于地理課的學(xué)習(xí)，自我設(shè)定的等級也不一樣，而且這種差異顯著存在。如何利用有限的時間提高高三地理復(fù)習(xí)效率，將課堂所學(xué)和課后作業(yè)能很好地融合，筆者認(rèn)為在課堂分層教學(xué)的前提下，作業(yè)的分層設(shè)計顯得尤為重要，通過不同層次，不同能級的作業(yè)設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得最大的收獲，提高地理學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合實際，高三地理分層作業(yè)設(shè)計策略

1.對學(xué)生進(jìn)行合理分層

要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，首先必須考慮學(xué)情的差異。我們學(xué)校高三地理班的學(xué)生，在地理基礎(chǔ)、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)積極性等方面都存在較大差異。綜合考慮這些方面的差異，基本按照3∶52∶的比例將學(xué)生分層優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。在分層的同時，為了避免標(biāo)簽效應(yīng)，我們對學(xué)生的這種分層應(yīng)該是一個動態(tài)的分層，通過努力，后進(jìn)生可能在某段時間會進(jìn)入中等生，甚至優(yōu)等生的行列，同樣，中等生也有可能在某個時段變?yōu)楹筮M(jìn)生。

2.對地理作業(yè)的分層

我們所認(rèn)為的地理作業(yè)分層，包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層、課堂練習(xí)作業(yè)的分層以及課后鞏固作業(yè)的分層，在不同學(xué)習(xí)階段的作業(yè)設(shè)計，有不同的針對性和層次性，盡量能滿足不同層次學(xué)生的需要，促進(jìn)其地理學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）自主先學(xué)中的作業(yè)分層設(shè)計

自主先學(xué)是學(xué)生利用老師提供的導(dǎo)學(xué)案，在課前，提前自我復(fù)習(xí)，而課前作業(yè)的布置——導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異的前提下，分層設(shè)計。比如對于后進(jìn)生，應(yīng)主要設(shè)計一些識記性的知識點(diǎn)和題目，立足基礎(chǔ)，引導(dǎo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中等生在后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，能夠初步知曉考點(diǎn)的分布與考查要求，并適當(dāng)增加一些對知識點(diǎn)運(yùn)用與分析類的題目。優(yōu)等生在后進(jìn)生和中等生的基礎(chǔ)上，可以注重知識點(diǎn)之間橫向和縱向的聯(lián)系，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決相應(yīng)問題。當(dāng)然，在不同層次作業(yè)的設(shè)計中，都要加強(qiáng)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）組內(nèi)研學(xué)中的作業(yè)分層設(shè)計

組內(nèi)研學(xué)是在地理課堂學(xué)習(xí)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生分析解決地理問題的能力。對于組內(nèi)研學(xué)過程中不同層級的學(xué)生也設(shè)計了分層的研學(xué)作業(yè)，不同的小組任務(wù)是：后進(jìn)生主要以問答式作業(yè)為主，基本掌握記憶型為主的知識點(diǎn)；中等生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，協(xié)助后進(jìn)生掌握記憶型知識點(diǎn)；優(yōu)等生在掌握并應(yīng)用基本技能和規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)考試要求，給中等生和后進(jìn)生出相應(yīng)的測試題，通過小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互提高。例如，讀氣候類型分布模式圖：

小組合作過程中，優(yōu)等生設(shè)計題目促進(jìn)后進(jìn)生和中等生的提高。如在后進(jìn)生和中等生熟記各氣候類型分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布，讓中等生說出各氣候的形成原因，后進(jìn)生根據(jù)原因，說出各氣候類型的特點(diǎn)等等。通過小組合作，分層學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體的提高。

（3）反饋評學(xué)中的作業(yè)分層設(shè)計

反饋評學(xué)是對所學(xué)知識的課后鞏固。如何進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，如何進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，課后作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要，在課后，合理地設(shè)計分層作業(yè)，讓不同能級學(xué)生各取所需，提升自己的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)能力。如后進(jìn)生基礎(chǔ)較弱，地理學(xué)習(xí)不夠積極，作業(yè)設(shè)計主要立足雙標(biāo)，考查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識點(diǎn)為主的題型，如讀圖填圖式作業(yè)、提綱綱要式作業(yè)等等，可以提高地理學(xué)習(xí)興趣；中等生應(yīng)結(jié)合考點(diǎn)，自主檢測，也就是要讓中等生首先明確考點(diǎn)要求，知識點(diǎn)能前后聯(lián)系，根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計合理的自主檢測題；優(yōu)等生課后完成作業(yè)自覺性較強(qiáng)，思維比較靈活，基礎(chǔ)知識較好，作業(yè)設(shè)計要注重知識的遷移和靈活運(yùn)用，并注重地理解題方法和技能的訓(xùn)練，使其能夠舉一反三，同時要注重強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：山東煙臺市郊區(qū)某村，利用塑料大棚生產(chǎn)蔬菜，并同時開辦了養(yǎng)豬場，如下圖所示。據(jù)此回答1～3題。

1.利用塑料大棚種植蔬菜主要可以改善 （ ）

A.降水條件 B.光照條件 C.熱量條件 D.土壤條件

2.該村農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素是 （ ）

A.交通 B.市場 C.政策 D.技術(shù)

3.大棚中生產(chǎn)出來的蔬菜，質(zhì)量略遜于自然狀態(tài)下生長的蔬菜，原因是大棚中的環(huán)境與自然狀態(tài)相比 （ ）

A.光照太強(qiáng) B.熱量不足 C.日溫差較小 D.年溫差較大

該題目的設(shè)計從農(nóng)業(yè)地域類型的分類，過渡到大棚農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的判斷，再到與自然狀態(tài)下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的比較分析，層次遞進(jìn)，適合不同能級學(xué)生的鞏固，使學(xué)生的能力逐步得到提升。

三、作業(yè)反饋評價分層，提升學(xué)習(xí)動力

在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同能級的作業(yè)，對于不同層級作業(yè)如何反饋評價，直接影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，積極鼓勵的評價能很好地引導(dǎo)學(xué)生。對于作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生，教師要加以表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；對于作業(yè)馬虎，作業(yè)質(zhì)量低的學(xué)生，教師在指正的同時，還要鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生意識到作業(yè)的重要性。總之，高三地理復(fù)習(xí)要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的知識點(diǎn)，設(shè)計不同難度、不同數(shù)量的分層地理作業(yè)，利用有限的時間，提高高三地理課的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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