淺談對高中語文課堂結(jié)尾的思考

劉琴

摘 要：俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谝酝慕虒W(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分語文教師都非常注重課堂的開始導(dǎo)入部分，通過形象生動的導(dǎo)入引生入境，從而更好地進(jìn)行語文課堂教學(xué)。但對于語文課堂如何生成耐人尋味的甚至發(fā)人深思的結(jié)尾，認(rèn)識到這一點(diǎn)并認(rèn)真考慮的教師并不是太多。一直以來，筆者都比較關(guān)注語文課堂結(jié)尾的處理：如何處理結(jié)尾細(xì)節(jié)問題？如何更好地通過結(jié)尾對一堂語文課的所學(xué)進(jìn)行總結(jié)乃至升華？

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂結(jié)尾

通過廣泛地參與聽課評課、教學(xué)實(shí)踐以及課后對高中語文教師調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)，得出如下結(jié)論：

從上面的統(tǒng)計(jì)圖表不難看出只有不到80%的語文課堂有結(jié)尾，而不是講到哪兒算哪兒，不少語文課堂往往把下課的鈴聲當(dāng)作現(xiàn)成的“結(jié)束語”。而即使有結(jié)尾的語文課堂中又有超過半數(shù)的是諸如“今天我們學(xué)習(xí)了……”“本文的主旨是……”“這節(jié)課的作業(yè)是……”來作為結(jié)尾的固定形式，這些為了結(jié)尾的“結(jié)尾”往往棄之可惜，卻常常食之無味，往往會使得一堂本來比較精彩的課堂變得虎頭蛇尾。僅有不到30%的課堂結(jié)尾是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，甚至是在教學(xué)過程中天然生成卻又十分恰當(dāng)巧妙的。不少一線教師感慨，好的課堂結(jié)尾可遇而不可求。為了精彩的課堂結(jié)尾，教師們“上下而求索”，甘愿“為伊消得人憔悴”。其實(shí)對于語文課堂的結(jié)尾只要精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真謀劃，總會有讓人眼前一亮的感覺，甚至具有意想不到的點(diǎn)睛之妙。

一、當(dāng)斷則斷，適度留白

一節(jié)語文課結(jié)束的客觀標(biāo)準(zhǔn)是響起的下課鈴聲，實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)是老師的那句“這節(jié)課就到這里……下課”，然而語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況中，客觀與實(shí)際的完美契合往往可遇而不可求。當(dāng)斷不斷，啰唆拖堂會引起學(xué)生的不滿甚至反感；當(dāng)機(jī)立斷，適度地為學(xué)生留下想象和思考的余地常常更能達(dá)到良好的效果。

在講授蘇聯(lián)作家肖洛霍夫作品《一個(gè)人的遭遇》快至尾聲時(shí)，學(xué)生還沉浸在跌宕起伏的情節(jié)中，為人物多舛的命運(yùn)唏噓不已，怎樣才能帶領(lǐng)他們走向文本更深更遠(yuǎn)處呢？筆者靈機(jī)一動，引領(lǐng)全班同學(xué)再次將目光投注到板書——文章的題目，適當(dāng)回顧故事的情節(jié)起伏后，發(fā)問：“索科洛夫和凡尼亞好不容易走到一起組成一個(gè)家，他們還會遭遇什么？”

學(xué)生的回答不盡相同、各有側(cè)重：

“他們會幸福地生活在一起，彼此珍惜?！?/p>

“不一定，也許還會有戰(zhàn)爭，有災(zāi)難……”

“相信一切都會好起來的，中國不是有句古話叫作‘否極泰來嗎？”

…………

整個(gè)思維發(fā)散、表達(dá)盡情的過程中，教師既沒有打斷學(xué)生的自由發(fā)言，也沒有加以過多的評價(jià)，微微頷首和意味深長的微笑一直持續(xù)到下課鈴聲響起。這次“留白”不但尊重了學(xué)生的需求和選擇，更是發(fā)揮了促進(jìn)思維，提高全面認(rèn)識問題的能力，激發(fā)學(xué)生拓展延伸閱讀興趣的巨大作用。學(xué)生通過自己的想象聯(lián)想、探索研究，在老師的引導(dǎo)下去填補(bǔ)空白之處，哪怕是一些還不算成熟的想法或是觀點(diǎn)，都會從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

二、妙手偶得，水到渠成

課堂結(jié)尾是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，該環(huán)節(jié)的事先預(yù)設(shè)是必要的。但是空洞乏味的結(jié)尾，如“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家懂得了……”，是不會觸動學(xué)生心靈的，浮于形式的結(jié)語不會讓他們真正有所收獲。

《最后的常春藤葉》一課尾聲，歐·亨利式的“意料之外，情理之中”的小說結(jié)局讓學(xué)生不由自主地陷入深深的思考之中……抬眼望去，窗外校園里金燦燦的銀杏樹葉恰好趁著秋風(fēng)片片落下，教師抓住這個(gè)偶然，相機(jī)總結(jié)：“瓊珊生死攸關(guān)時(shí)刻，幸好有貝爾曼不惜生命完成的常春藤葉?？墒俏覀儾灰欢〞龅侥莻€(gè)好心的人，看看窗外的銀杏樹葉依舊會飄然落下。不過，我們?yōu)槭裁床荒芊e累自己的‘常春藤葉呢？生活的點(diǎn)滴動容，生命的些許感恩都可以成為我們打敗懈怠、不斷前行的不竭動力！”此處宕開一筆，由課內(nèi)自然過渡到課外，由文本拓展至社會人生，由生命中的“他助”延伸至“自助”，倡導(dǎo)尋找屬于自己的“正能量”！

不要小看課堂的最后幾分鐘，它有可能就是一堂課成敗的關(guān)鍵之所在，取法自然，而又超然，如此這般的非預(yù)設(shè)性的水到渠成往往又成為該課堂的點(diǎn)睛之筆。

三、尊重主體，自然生成

課堂評價(jià)具有診斷功能和激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語文能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與總結(jié)評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，對于當(dāng)堂課的及時(shí)有效評價(jià)，可以是課堂結(jié)尾不錯(cuò)的選擇之一。

一般情況下，詩歌的教學(xué)流程是疏通篇目、介紹背景與作者、賞析作品、誦讀等等。本節(jié)課的重頭戲就是學(xué)生分小組展示他們先期精心準(zhǔn)備的作品。然而，根據(jù)預(yù)設(shè)要求，其余的同學(xué)需要結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)記錄，對本組以及其他組的綜合表現(xiàn)來發(fā)表看法，鼓勵(lì)大聲說出觀點(diǎn)，更允許闡述不同意見。

有的認(rèn)為個(gè)別小組太過依賴多媒體信息技術(shù)，讓關(guān)于詩詞賞析的課堂失去了應(yīng)有的天然文學(xué)韻味；有的認(rèn)為無論怎樣生動豐富的形式，都必須為明確的內(nèi)容而服務(wù)；有的談到現(xiàn)場表現(xiàn)很緊張、不自信，希望能有更多的這樣的機(jī)會鍛煉自己、打造自己；還有的談到“下一次”會在哪些環(huán)節(jié)留意什么，通過其他小組的表現(xiàn)又激發(fā)起了怎樣的改進(jìn)措施……

行至此處，課堂完全開放自由、流暢奔放，學(xué)生的點(diǎn)評與反思是如此真誠且到位，教師過多點(diǎn)評反而畫蛇添足，甚至容易讓學(xué)生“敬而生畏”。因此這堂課的結(jié)尾是將點(diǎn)評或反思交流后小組匯總，形成文字，展示于班級小組學(xué)習(xí)活動園地。

變教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)，充分尊重并展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生在時(shí)間、空間、思維方式、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行了充分的延伸、拓展。

關(guān)注高中語文課堂的結(jié)尾，是對細(xì)節(jié)的高度重視，利用好這珍貴且有限的資源，對教學(xué)有效性的提高大有裨益。消除拖堂、當(dāng)斷則斷，適度留白、自主生成，妙用偶然、不著痕跡，學(xué)教相長、無限延展，不僅是教學(xué)藝術(shù)的深度加工與打磨，更是對學(xué)生生命成長負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。不斷挖掘課堂資源，不斷發(fā)掘?qū)W生潛能，在課堂的最后一秒，都有無限精彩的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡光云.也談小學(xué)語文教學(xué)中的結(jié)尾技巧[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2010（3）.

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