教師也應(yīng)“減負(fù)提效”

摘 要：作業(yè)批改是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”。通過(guò)這種“對(duì)話”，教師可以得到教與學(xué)的信息反饋。學(xué)生可以從中了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度。筆者通過(guò)對(duì)教師批改作業(yè)的現(xiàn)狀分析，指出教師需要“減負(fù)提效”。并通過(guò)對(duì)當(dāng)今英語(yǔ)作業(yè)批改存在的弊端，提出切實(shí)可行的提高批改效率的方法。

關(guān)鍵詞：批改作業(yè) 弊端 提高效率

從教多年來(lái)，總能看到教師們一個(gè)個(gè)忙碌的身影，每一個(gè)人如同一臺(tái)永不停息的鐘，疲于奔命。除了夾著書本急匆匆地跑進(jìn)課堂，便是伏在案臺(tái)上馬不停蹄地批改作業(yè)。此中辛勞不言而喻。

觀此境，不僅啟人深思。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人們普遍關(guān)注減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師們?cè)诓粩嗟匮芯繉W(xué)生的“減負(fù)”問(wèn)題，在此之余，難道就不應(yīng)該為自己考慮“減負(fù)”？研究解放學(xué)生的時(shí)間，以求發(fā)展，難道就不應(yīng)該研究一下解放自己的時(shí)間，以求知識(shí)的更新？其實(shí)，我們應(yīng)該時(shí)刻記住我們不僅是教育教學(xué)的實(shí)踐者，同時(shí)又是研究者。除了講課、批改作業(yè)，更需要有時(shí)間學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高。如何從繁重的作業(yè)批改中解放自己？如何處理整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中50∶1（50人做，1人批改）的關(guān)系？如何省出時(shí)間，讓教師把教育教學(xué)的實(shí)踐操作，感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)？我們亟須為教師自身創(chuàng)造思索的時(shí)間和空間。這一系列問(wèn)題已成為我們現(xiàn)階段亟須解決的問(wèn)題。我們亟須讓教師從過(guò)重的作業(yè)批改中走出來(lái)。

但在課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，不僅影響了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，也使英語(yǔ)教師束縛于大量的作業(yè)批改中。主要原因是很多教師采用傳統(tǒng)批改方式，即全批全改的方式。殊不知，這種全批全改的方式不僅加重教師的批改負(fù)擔(dān)，而且存在著很多弊端。

1.目前大部分學(xué)校班級(jí)容量大，平均每班五十多人。傳統(tǒng)的作業(yè)批改迫使教師不得不整天泡在作業(yè)批改中，從而擠掉了鉆研教材、精心備課的時(shí)間，更無(wú)暇顧及教法的探討和學(xué)法的指導(dǎo)。

2.對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)在所難免。如果凡是所犯的錯(cuò)誤都加以批改，對(duì)于程度較差的學(xué)生，作業(yè)本上就會(huì)到處是紅叉叉，久而久之，易使他們失掉自信，不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.教師辛辛苦苦地更正單詞拼寫錯(cuò)誤，訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤，修改語(yǔ)序，甚至連學(xué)生忘了的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要添上，還有那無(wú)休止的大、小寫錯(cuò)誤，然而，令人寒心的是，每當(dāng)作業(yè)本發(fā)下去，除少數(shù)自覺性較高的學(xué)生能認(rèn)真檢查教師的批改外，多數(shù)學(xué)生只是胡亂翻翻得了多少分，或漫不經(jīng)心地游覽一下有無(wú)“Good”，隨后便往書桌上一摔，下次交作業(yè)時(shí)，原有的錯(cuò)誤又“完璧歸趙”。

4.對(duì)于有聲作業(yè)的批改一直都是空缺，最常見的檢查方法是讓學(xué)生背誦課文。至于單詞的讀音是否正確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否流暢；是否為了背誦，在句子旁邊寫上漢語(yǔ)拼音等等，就不得而知了。

5.作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過(guò)的練習(xí)題，甚至是抄寫單詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”，作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，也就逐漸失去了作用。

由此不難看出，作業(yè)的“全批全改”，教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，而且束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)；不僅消耗教師本應(yīng)用來(lái)鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果（對(duì)，錯(cuò)）而忽視過(guò)程（錯(cuò)誤的原因）。筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，可采用以下方式來(lái)提高批改效率。

1.“學(xué)術(shù)性”和“思想性”相結(jié)合

教師批改作業(yè)時(shí)，可以把學(xué)術(shù)性和思想性相結(jié)合。除了評(píng)判學(xué)生在知識(shí)方面答題的對(duì)錯(cuò)，再適當(dāng)添上幾句評(píng)語(yǔ)，如：“好！”“書寫有進(jìn)步！”“再加把油！”“你的態(tài)度端正嗎？”“進(jìn)步很大，希望你更上一層樓！”等等，這些帶有感情色彩的字句往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)或震撼作用。任何有責(zé)任心的教師都會(huì)毫不留情地予以揭露和批評(píng)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象并予以教育。有一次，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的作業(yè)是明顯的抄襲，于是我找他來(lái)，平心靜氣分析了抄作業(yè)的危害之后，他表示，今后作業(yè)再不偷懶，一定獨(dú)立完成，力求真正搞懂知識(shí)。這使圍觀的同學(xué)也受到了教育。

2.“粗批”與“精批”相結(jié)合

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改”“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選擇缺乏科學(xué)性與針對(duì)性；二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗批”與“精批”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是對(duì)那些由要求“一會(huì)”“二會(huì)”（甚至有些含有“三會(huì)”）的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）。再如，對(duì)基礎(chǔ)題，普遍能做對(duì)的，可一掃而過(guò)，在熟悉學(xué)生字形后對(duì)好同學(xué)的作業(yè)，可以批快些，但對(duì)容易出現(xiàn)差錯(cuò)的題要批慢些。如何“精批”？就是對(duì)那些要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的畫上醒目的記號(hào)或?qū)懮倭孔?，予以更正并指出錯(cuò)誤原因，讓他看懂，促他頓悟，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記。“粗批”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷，從而做到“對(duì)癥下藥”。

3.學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對(duì)那些題型單一，要求層次較低的練習(xí) （如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”？就是對(duì)單元內(nèi)由“三會(huì)”“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語(yǔ)言運(yùn)用等），教師先做必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)，根據(jù)提示互相批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積的兩極分化）。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提高他們的自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

4.聽力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合

按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料，并經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，因而聽力、口語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)科必要的練習(xí)形式。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測(cè)試”。設(shè)計(jì)這類練習(xí)的目的是要使語(yǔ)言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語(yǔ)言技能發(fā)展為語(yǔ)言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計(jì)、布置了聽力、口語(yǔ)作業(yè)，可是他們往往缺乏對(duì)這種作業(yè)批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀，最后與學(xué)生對(duì)對(duì)答案了事，甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不做要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，另一方面也喪失了聽力、口語(yǔ)作業(yè)的作用。如何批改聽力和口語(yǔ)作業(yè)？筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，對(duì)這種作業(yè)采用以下四種批改方式：

A.一部分學(xué)生“聽”，一部分學(xué)生“說(shuō)”（教師為“裁判”）；

B.某個(gè)學(xué)生“說(shuō)”，其他學(xué)生“聽”（教師和學(xué)生為“裁判”）；

C.全體學(xué)生“說(shuō)”，教師“聽”（教師為“裁判”）；

D.教師“說(shuō)”，全體學(xué)生“聽”（教師為校正者）。

比如處理聽力練習(xí)，教師可讓學(xué)生（個(gè)別或全體）聽錄音后復(fù)述，教師當(dāng)“裁判”，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行矯正，并評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料做必要的快速了解（可限定時(shí)間），然后指定個(gè)別或部分學(xué)生“說(shuō)”，其他學(xué)生聽，做正、誤判斷或修正；并由教師適當(dāng)做些示范，讓學(xué)生聽。此時(shí)，教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難，尤其是聽、說(shuō)能力較差的學(xué)生，解除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾，而要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。筆者認(rèn)為采用這種方式批改聽力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)，不僅增加了課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，而且能夠及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的誤差，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力很有利。

綜上所述，今天教師從不必要的作業(yè)批改中解放出來(lái)，有時(shí)間思考明天，接受更新的教學(xué)理論，適應(yīng)這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代需要。為了提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，教師除了要研究學(xué)生，還要研究自身，努力擺脫困擾教學(xué)的外在和內(nèi)在的各種因素。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能做的事，教師決不替代，學(xué)生不會(huì)的，教師應(yīng)努力教會(huì)，努力研究在教學(xué)中采取最便捷的方式、方法，以最快的速度奪取教學(xué)的制高點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：朱雪琴（1974-），女，中教一級(jí)，從事高中英語(yǔ)教學(xué)，擔(dān)任英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)。