芻議新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

蒲葦

摘 要：新課標(biāo)對小學(xué)語文的教學(xué)要求不斷提高，突出小學(xué)生語文應(yīng)用能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)比較符合現(xiàn)代語文教學(xué)的基本要求，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文重點(diǎn)從材料選擇、小組組建、教師指導(dǎo)、互動教學(xué)、學(xué)習(xí)信心、評價方式等方面提出合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：語文 合作學(xué)習(xí) 材料 互動 信心

一、引言

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的啟蒙課程。通過語文課程，小學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作、閱讀能力將得到有效提升。新課標(biāo)對小學(xué)生語文素養(yǎng)的要求不斷加大，更加偏重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是一種語文教學(xué)的重要方式，可以有效提升小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升。

二、合作學(xué)習(xí)材料的選擇

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師首先需要選擇一些學(xué)生比較感興趣的文章。小學(xué)生對于兒童小說、童謠、寓言故事等是比較感興趣的，教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中需要選擇這一類的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對文章內(nèi)容感興趣，他們才能提升語文學(xué)習(xí)的興趣，才能堅(jiān)持學(xué)習(xí)文章。例如：《草船借箭》是選至《三國演義》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試去閱讀整篇的《三國演義》；《少年閏土》是選自《故鄉(xiāng)》，對于能力所及的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》這一整篇文章。這些文章都是經(jīng)過很多屆學(xué)生的檢驗(yàn)，是提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好藍(lán)本，都是很多專業(yè)學(xué)者進(jìn)行反復(fù)論證總結(jié)出來的。學(xué)習(xí)材料的有效選擇可以到達(dá)的教學(xué)效果：提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)材料的興趣，有利于他們理解文章，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

三、合作小組的組建

合作學(xué)習(xí)需要將學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓他們在各自的合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論研究。組建學(xué)習(xí)小組的基本思路就是：首先考慮學(xué)生成績的搭配。即：語文成績較好的學(xué)生與語文學(xué)習(xí)一般的學(xué)生進(jìn)行搭配。這種分組可以實(shí)現(xiàn)成績優(yōu)異的學(xué)生對成績一般學(xué)生的幫助和影響，實(shí)現(xiàn)整體班級語文學(xué)習(xí)氛圍的提升。其次，需要考慮就近原則。因?yàn)閷W(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，可能需要進(jìn)行相互討論，這樣就需要湊在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，座位接近的學(xué)生可以相互組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣可以幫助學(xué)生更好的討論，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。最后，性格搭配。學(xué)生在性格上是存在差異性的，有相對外向的學(xué)生，也有性格內(nèi)向的學(xué)生。如果一個學(xué)習(xí)小組都是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們回答教師問題的時候，就存在一定困難，因此需要將性格外向和內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)搭配，這樣可以有效改善學(xué)生的性格缺陷，提升他們的語言組織能力。

四、教師針對性的指導(dǎo)

在開展合作學(xué)習(xí)時，由于小學(xué)生的年齡較小，當(dāng)文章較長的時候，學(xué)習(xí)起來便有一些難度，例如遇到一些難以理解的語句，文章的文化背景不熟悉等，這些都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。在一篇文章的學(xué)習(xí)之前，教師需要進(jìn)一步拓展相關(guān)常識的介紹，例如作者簡介、歷史背景、生字掃除等，這些問題如果能在小學(xué)生課文學(xué)習(xí)之前得到解決，那么他們在學(xué)習(xí)過程中將大大提升堅(jiān)持下來的自信心。這一教學(xué)教法應(yīng)用的效果：較為直接地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和水平，引導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。例如：《我的伯父魯迅先生》這一篇文章的教學(xué)中，“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語都可能是在學(xué)生學(xué)習(xí)這一文章中遇到的問題。因此，在學(xué)習(xí)文章之前，教師可以先對這些詞匯進(jìn)行有效講解。

五、互動式教學(xué)的運(yùn)用

我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要打破傳統(tǒng)的教師為主體的填鴨式教學(xué)方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的互動式教學(xué)，這樣學(xué)生可以參與到教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了自主的合作學(xué)習(xí)方式。例如：在《少年閏土》這一文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定會遇到“胯下、畜生、明晃晃”等詞語不認(rèn)識、不理解，需要查字典。在一些詞匯、短語的掌握中，教師要求學(xué)生不要遇到不認(rèn)識的漢字就查字典，這樣會影響最終的閱讀效果。在閱讀完這一篇文章之后，教師設(shè)置一些問題：閏土是一個怎樣的孩子，文章中的“我”是怎樣的一個思想變化，這些問題都可以從文章中找到，將這些問題拋給學(xué)生，讓他們之間進(jìn)行討論、研究，最終給出他們的理解，這樣的一種互動可以幫助學(xué)生理解怎樣運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)語文的有效學(xué)習(xí)。

六、學(xué)習(xí)信心的樹立

當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，教師需要拓展對學(xué)生的情感交流，不斷鼓勵他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因?yàn)橐恍W(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可能自己的自信心不足，一旦遇到生字或者不理解的句子時，就出現(xiàn)卡殼的情況，教師的鼓勵將進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生朗讀文章，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些朗讀錯字、錯句的時候，教師需要多以鼓勵為主，可以告訴學(xué)生：“不要緊，你是可以的?！边@樣的話可以有效激勵學(xué)生樹立正確的閱讀信心，從而為他們語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

七、有效的評價方式

評價方式的有效性可以幫助學(xué)生提升語文教學(xué)的積極性，靈活多變的評價方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。過程化評價屬于現(xiàn)代評價方式的一種。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性激發(fā)，需要通過平時教師的管理和約束。過程化的評價方式具有一定的實(shí)效性，可以有效提升學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式就是在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計出相關(guān)的評價要素，在實(shí)施教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)有針對性的評價。例如：在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性、完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的效果、回答教師問題的準(zhǔn)確性等作為過程評價方式的考核因素，這些因素的有效考核可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

八、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說既有吸引力，又有難度，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)就是符合現(xiàn)代小學(xué)生心理特征的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)的過程之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有效提升語文的基本素養(yǎng)。這種教學(xué)方式在運(yùn)用的過程中存在一定的桎梏，教師需要進(jìn)一步拓展自己教學(xué)的創(chuàng)新意識，運(yùn)用多元化的教學(xué)理念，靈活使用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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