英語閱讀策略在提升初中生自主學(xué)習(xí)能力方面的研究

羊潔

摘 要：針對我國的英語學(xué)習(xí)以及教學(xué)而言，英語閱讀是一項十分重要的內(nèi)容，并且也是提高學(xué)生自主學(xué)生能力的一個重要體現(xiàn)。在本文中，主要針對英語閱讀策略在提高初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的研究做出全面分析，并且在此基礎(chǔ)上提出下文內(nèi)容，希望能夠給同行業(yè)工作人員提供一定的價值參考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 初中學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 能力 分析

在二十一世紀，我國經(jīng)濟以及文化都得到全面發(fā)展，并且在國際舞臺中所扮演的角色也越來越受到重視。在和國際社會交流的過程中，英語作為一種必不可少的外交語言，對國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越重要。結(jié)合教育部所頒布的英語課程標準，在一定程度上對英語閱讀理解能力提出相對來說比較高的要求，在閱讀理解方面，規(guī)范出比較詳細的要求和閱讀過程中的技能。另外，英語的閱讀理解也是現(xiàn)階段初中教學(xué)過程中的重點內(nèi)容。

一、目前英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.缺乏系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)

在我國新課標出來后，學(xué)術(shù)上也出現(xiàn)較多文章，然而這些文章多數(shù)都是探究性方面的文章，教師對于探討類學(xué)術(shù)文章的了解不是很深入，依然缺少系統(tǒng)性教學(xué)指導(dǎo)理論。

2.在閱讀過程中沒有進行有效的交流和互動

對于英語閱讀而言，主要是一個引導(dǎo)性比較強的教學(xué)過程，在進行教學(xué)時，學(xué)生的閱讀能力以及方法必須經(jīng)教師正確指導(dǎo)，同時教師也要幫助學(xué)生獲得適合自己的閱讀方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺少有效交流以及互動，從而直接導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀過程中缺少方向，甚至存在盲目性閱讀，其明顯表現(xiàn)在學(xué)生英語閱讀過程中沒有捕捉到正確的信息，同時對信息處理也難以做出正確的決定。

3.教學(xué)活動以及實際生活情境出現(xiàn)脫離現(xiàn)象

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是對教師主體地位進行突出，并且教師以及教案的權(quán)威性比較強。但是自從新課程改革后，學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到一定的提高，然而對于教師以及課本知識來說，這一地位顯得遠遠不夠。教師在日常教學(xué)活動中依然根據(jù)課本方式進行教學(xué)，卻忽視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)所具有的重要性。學(xué)生在一定程度上處在教條式僵硬教學(xué)方式中，難免會出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，并且學(xué)生思維也不能得到相應(yīng)的拓展，自身學(xué)習(xí)興趣也受到禁錮，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力以及閱讀策略無法得到順利的開展。

4.閱讀習(xí)慣存在不良現(xiàn)象

現(xiàn)如今初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀較為令人擔(dān)憂，多數(shù)學(xué)生閱讀篇幅稍稍長一點以及生詞量多一點的文章便會感到吃力，甚至是害怕閱讀，從而對英語閱讀缺少興趣。其主要是因為不良的閱讀習(xí)慣所導(dǎo)致，在閱讀過程中主要根據(jù)單詞作為單位，逐詞逐句地進行閱讀，然而沒有根據(jù)意群作為單位。在閱讀過程中通常根據(jù)漢語口譯對每一個句子進行翻譯，也回視重讀，也就是所謂的回頭將剛看過的單詞或者句子再閱讀一次，也是一邊閱讀一邊查字典。

二、加強初中生自主學(xué)習(xí)能力的主要措施分析

對于初中學(xué)生來說，英語閱讀主要是提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的有效方法，同時堅持英語閱讀以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠全面提高學(xué)生自身的英語水平，因此對于初中英語教師，必須不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到提高。

1.重視閱讀理論在英語教學(xué)中的相關(guān)運用

對于閱讀理論而言，主要根據(jù)科學(xué)閱讀方式，對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練以及指導(dǎo)，并且在英語閱讀前要求學(xué)生做好相應(yīng)的閱讀準備，其中包括閱讀任務(wù)以及閱讀文章背景等等，通過將這些準備工作期間所獲得的相關(guān)信息進行系統(tǒng)聯(lián)系，在一定程度上為正式的閱讀預(yù)熱。在進行閱讀過程中，教師人員要指導(dǎo)學(xué)生對重要信息進行判斷，并且從內(nèi)容整體到局部，在進行閱讀時逐漸激活先前所準備的背景信息以及相關(guān)閱讀任務(wù)，將二者進行有效的結(jié)合。在閱讀完成后，學(xué)生基本能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行掌握，之后對文章的中心話題以及作者的意圖進行考慮。

例如：教師應(yīng)該幫助學(xué)生弄清楚作者的寫作意圖，了解英語課文的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，只有這樣才能對學(xué)生自身的閱讀技能進行加強，提高學(xué)生閱讀能力。為了能夠幫助學(xué)生完成閱讀中的理解，應(yīng)該對教材內(nèi)容熟練掌握，如：

（1）How is the text organized or developed?

（2）What content or information can be extracted from the text?

（3）What can the reader infer from the text?

應(yīng)該對這些問題進行弄清，這樣才能幫助教師組織學(xué)生進行閱讀活動，在整個過程中，不僅包括內(nèi)容理解過程，還要包括學(xué)生的閱讀技能，甚至是閱讀能力提高的過程，對閱讀理論給予重視，全面提高學(xué)生的英語閱讀能力。

2.閱讀材料應(yīng)該選擇符合學(xué)生

在對閱讀的材料進行選擇的過程中，教師必須對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，否則學(xué)生將難以選擇正確的閱讀材料，同時也會對閱讀活動存在一定的盲目性。在對閱讀材料進行選擇的過程中，要緊緊圍繞學(xué)生的興趣愛好，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在此基礎(chǔ)上再對文章內(nèi)容進行考慮。反而言之，如果閱讀材料沒有滿足學(xué)生興趣，那么學(xué)生自然不會存在閱讀欲望，就算學(xué)生能夠閱讀完，但是閱讀成果也不理想。

3.加強閱讀策略的指導(dǎo)以及訓(xùn)練

在進行實際教學(xué)時，學(xué)生對于英語閱讀能力的基礎(chǔ)情況是良莠不齊的，并且閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在使用關(guān)鍵詞以及知識背景判斷等策略上也存在較多的失誤，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀策略。因此教師首先可以利用一篇正常難度的閱讀材料對學(xué)生閱讀能力情況進行掌握，之后根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行綜合分析，提高閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的閱讀能力。

例如假設(shè)有這樣的一個句子：I will play football with Tom this afternoon.如果進行逐詞閱讀，假如落在每個單詞上的時間為零點五秒，這樣的句子大概就會花費四秒的時間，如果只使用成組的方式閱讀i/will play football/with Tom/this afternoon/,整個句子將用時兩秒。不僅能夠在時間上得到節(jié)約，同時還能保證對句子進行準確的理解，通過這種閱讀策略的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，會在一定程度上提高學(xué)生在英語閱讀過程中的速度，同時還能加強閱讀的準確性。

4.充分重視學(xué)生的主體性發(fā)揮

要從傳統(tǒng)的教師權(quán)威性觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體地位，并且學(xué)生的知識構(gòu)建活動在一定程度上是教學(xué)效果的決定性因素。首先教師要充分對這一點進行體會，之后從實際情況進行出發(fā)，使其能夠利用教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提高的同時，也會保證學(xué)習(xí)效率得到提升。

三、總結(jié)

通過上述內(nèi)容分析可以得出，學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點，教師必須要對其給予高度的重視。然而對于英語閱讀中所存在的問題，必須要從多方面進行分析，從而得出最佳的解決方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高閱讀效率，讓學(xué)生更加有效地掌握英語閱讀方法，這在一定程度上是每個教師的首要任務(wù)。

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