高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)有效性探討

王述良

摘 要：傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要途徑，注重作業(yè)效果的順利實(shí)現(xiàn)。一直以來，作業(yè)都被認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)內(nèi)容也呈現(xiàn)出日益僵化的特點(diǎn)，與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，作業(yè)只局限于學(xué)科知識(shí)的小框架中。教師在作業(yè)布置過程中忽視學(xué)生的個(gè)性差異，作業(yè)的布置在促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展方面是不利的。當(dāng)前教育改革不斷推進(jìn)，作業(yè)設(shè)計(jì)注重人性化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、興趣等方面的差異，實(shí)現(xiàn)分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠積極參與到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的高中物理教學(xué)效果。本文就高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的相關(guān)問題進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中物理 作業(yè) 分層設(shè)計(jì) 有效性

高中物理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的提升與強(qiáng)化，需要有合適的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的能力，這也是教學(xué)效果反饋的重要方式。新課程理念注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，明確學(xué)生之間的不同，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力水平以及興趣等選擇有層次的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)以及反饋。

一、作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)

在高中物理教學(xué)中，為了使所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展，就應(yīng)該設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)形式，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，也進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需要依據(jù)題目的難度、訓(xùn)練價(jià)值等進(jìn)行分層，分為A、B、C三層。A層主要是基礎(chǔ)性的題目，容量以及難度都比較小，這主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生比較容易解決，能夠使得學(xué)習(xí)成績(jī)困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。B層次的作業(yè)主要是提高類型的題目，容量以及難度稍微大一些，旨在通過練習(xí)使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。C層次的題目是綜合性的，需要學(xué)生進(jìn)行大量的思維，要求學(xué)生具有較高的能力以及扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使那些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，豐富知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析》時(shí)，教師就可以分層次設(shè)計(jì)以下問題：

A層次問題：繩拉小球在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，向心力由什么力提供？B層次問題：繩拉小球在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？C層次問題：討論“水流星”節(jié)目能否成功的關(guān)鍵是什么？[1]

通過不同層次的問題的設(shè)置，使每一層次的學(xué)生都能夠參與到高中物理課堂教學(xué)中，并針對(duì)性地強(qiáng)化自身的水平，樹立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。

二、作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)

在高中物理教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的差異，要使每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的發(fā)展，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。依據(jù)學(xué)生的能力、思維、成績(jī)等將學(xué)生從低到高分為A、B、C三層。A層的學(xué)生物理基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這部分學(xué)生在班級(jí)中是少部分的，讓其完成練習(xí)型的A層次作業(yè)，使其掌握物理知識(shí)方法，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。B層次的學(xué)生有一定的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并且能夠解決一定的綜合問題，這一層次的學(xué)生在班級(jí)中是占大多數(shù)的，因此是需要主要注意的。為了使其知識(shí)體系與方法進(jìn)一步完善，就應(yīng)組織其完成B層次的作業(yè)。C層次的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，思維也比較敏捷，這部分學(xué)生在班級(jí)中也是少數(shù)。為了使其能力視野進(jìn)一步提高與開闊，就應(yīng)組織其完成C層次的作業(yè)。

比如在學(xué)習(xí)《拋體運(yùn)動(dòng)》中的平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層次作業(yè)。A層次：何為平拋運(yùn)動(dòng)？物理學(xué)史上，是哪位科學(xué)家詳細(xì)研究了拋體運(yùn)動(dòng)？運(yùn)用何種方法研究此問題的？結(jié)合教材所述的實(shí)驗(yàn)，兩小球同時(shí)落地，這說明兩小球向下的運(yùn)動(dòng)有怎樣的聯(lián)系？B層次：你覺得什么樣的運(yùn)動(dòng)是平拋運(yùn)動(dòng)？物理學(xué)史上，是哪位科學(xué)家詳細(xì)研究了拋體運(yùn)動(dòng)？運(yùn)用何種方法研究此問題的？結(jié)合教材所述實(shí)驗(yàn)，兩小球同時(shí)落地，這說明兩小球的運(yùn)動(dòng)有怎樣的聯(lián)系？C層次：結(jié)合課本中的概念，滿足什么條件的運(yùn)動(dòng)才是平拋運(yùn)動(dòng)？根據(jù)伽利略對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的研究，可見研究曲線運(yùn)動(dòng)的思路是什么？結(jié)合教材所述實(shí)驗(yàn)，兩小球同時(shí)落地，這說明兩小球的運(yùn)動(dòng)有怎樣的聯(lián)系？怎樣用數(shù)學(xué)方法證明平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條拋物線？[2]通過不同層次作業(yè)的設(shè)計(jì)，使每一層次的學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生明白，有效的作業(yè)才是最好的，鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，使其暫時(shí)落后的情況得以改變，讓所有學(xué)生都能夠積極配合層次作業(yè)的要求，提高其積極性。

三、分層的作業(yè)批改

在作業(yè)批改的過程中也需要根據(jù)學(xué)生的差異以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、自覺性強(qiáng)的學(xué)生要求其作答要簡(jiǎn)潔明了，努力做到一題多解。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，要稍微降低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于他們的進(jìn)步應(yīng)積極鼓勵(lì)。對(duì)于同一名學(xué)生，在批改作業(yè)的時(shí)候，也需要做到有所差異，促使學(xué)生能力水平的提升。

作業(yè)批改過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置一些難度適當(dāng)?shù)念}目，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。比如有學(xué)生在做勻速直線運(yùn)動(dòng)的題，如圖所示，一物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，第1個(gè)2s內(nèi)的位移為8m，第2個(gè)2s內(nèi)的位移為24m，求該物體運(yùn)動(dòng)的初速度和加速度的大小。

學(xué)生的解法是：

S1=v0t1+ (1)

S2=v2t2+ (2)

V2=v0+at1 (3)

由（1）（2）（3）式聯(lián)立得到。

教師在批改時(shí)給了學(xué)生中等的分?jǐn)?shù)，并批注：解法無誤，能否更加簡(jiǎn)便？

該學(xué)生又補(bǔ)充了另一種解法。

這是兩個(gè)連續(xù)的相等時(shí)間所通過的位移

Δs=s2-s1=at2 (1)

S1=v0t+ (2)

由（1）（2）式聯(lián)立得到

在高中物理教學(xué)中，作業(yè)批改也是十分重要的內(nèi)容，對(duì)于素質(zhì)教育的推進(jìn)有著積極的促進(jìn)作用，在作業(yè)批改中，教師應(yīng)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，做到查缺補(bǔ)漏，鼓勵(lì)學(xué)生努力提升自我，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。[3]

四、結(jié)束語

高中物理教學(xué)中，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是滿足不同層次學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，能夠讓所有學(xué)生都嘗到成功的喜悅，從而使高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性得到提升，使其樹立物理學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，需要依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況確定切入段，使學(xué)生能夠從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，通過真正有效的形式促進(jìn)高中物理學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭春玲.高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究[J].新課程(中旬),2012(08):183-184.

[2]王義才.高中物理分層教學(xué)習(xí)題梯度設(shè)計(jì)[J].課程教學(xué)研究,2015(04):59-61.

[3]潘曉云.因材施教 共同發(fā)展——淺談在物理教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)[J].成功(教育),2012(07):156.