一節(jié)生物課的反思

楊叔祥

從事高中生物教學(xué)十幾年，總感覺有些無奈。課上，學(xué)生瞌睡時有發(fā)生，偷著做語數(shù)外作業(yè)的司空見慣。課下，生物辦公室無人問津，晚自習(xí)做生物作業(yè)的學(xué)生更是寥寥無幾。自認(rèn)為生物學(xué)科在高考中所占分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生不重視也在情理當(dāng)中。

以前我校一直開“選修三”為了高考容易得分，今年開“選修一”（生物實踐技術(shù)）。由于要上公開課，提前一周我就給學(xué)生布置了一項作業(yè)：“認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料，了解果酒和果醋制作的原理、流程和注意事項，并親自動手制作果酒和果醋?！?/p>

幾天后，陸續(xù)有學(xué)生到辦公室向我請教：“老師，釀果酒的瓶子怎么消毒？”“葡萄為什么先清洗后去梗？”“裝葡萄的瓶子為什么要留1/3的空間？”“葡萄皮上除酵母菌外還有其他微生物，它們會影響果酒的品質(zhì)嗎？”……以前生物辦公室總是門前冷落鞍馬稀，這些天卻門庭若市，這的確出乎我和同事的意料。

上公開課那天，我剛走進(jìn)教室，立即就被學(xué)生包圍了。它們拿著自制的果酒、果醋讓我觀看，還有的非讓我品嘗不可！他們一個個桃花朵朵，滿面春風(fēng)。我突然感覺到學(xué)生們很可愛，我和學(xué)生的距離一下子被拉近了。

課上統(tǒng)計，全班52名同學(xué)有48名親自動手釀制了果酒或果醋。很多同學(xué)把制作果酒和果醋的原理、流程和注意事項都認(rèn)真的記錄到本子上，課上，他們踴躍回答問題，認(rèn)真交流討論，大膽質(zhì)疑，從容展示。還有一名同學(xué)向全班介紹了他父母制作果酒的過程，講的比教材還深刻還全面，連聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師都連連稱贊。課堂上不時響起熱烈的掌聲。課堂效果非常好，當(dāng)堂檢測所有的學(xué)生都達(dá)到了優(yōu)秀水平。我的這堂課也被評為“校級優(yōu)秀課一等獎”。

課后，欣喜之余，我不禁對自己以前的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：

1.是學(xué)生對生物學(xué)科不感興趣還是我沒有激發(fā)出他們的興趣？

2.以前學(xué)生不認(rèn)真聽講、不完成生物作業(yè)都是學(xué)生的過錯嗎？

3.生物學(xué)科本是一門生機勃勃的學(xué)科，為什么我的課堂卻是死氣沉沉？

4.教材幾乎每節(jié)都有“問題探討”每冊都有許多探究實驗，我讓學(xué)生探討了嗎？我組織學(xué)生探究了嗎？

5.高考怎么考我就怎么教嗎？

6.“培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)……”難道只是一句句空話嗎？

7.都說二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，可現(xiàn)在的許多學(xué)生、家長甚至學(xué)校都認(rèn)為生物學(xué)科是小科、副科，我作為一名生物教師對此應(yīng)該做些什么呢？

該反思的問題很多，該反思的絕對不只是我自己，不只是生物教師。也許，該反思的是廣大的一線教師，該發(fā)思的是我們的教育！

談到選修課程的開發(fā)，我認(rèn)為應(yīng)該充分利用學(xué)校資源，把生物課程的選修課開展好。

一是開發(fā)實驗室中的課程資源。

生物是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此實驗室的建設(shè)在生物教學(xué)中起著重要的作用。那么有效的開發(fā)實驗室中的課程資源，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。首先需要學(xué)校配置教育部規(guī)定的必要的現(xiàn)代化教學(xué)儀器，掛圖，音像，投影，不同倍數(shù)的顯微鏡，解剖器具，必要的藥品等滿足實驗和實踐的需要；其次定期定時對學(xué)生開發(fā)實驗室，學(xué)生隨時可以到實驗室參觀和學(xué)習(xí)，設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力；再者教室也要靈活的制作教具，如DNA模型，腎模型。這樣的實驗室不僅僅是驗證實驗的場所，而真正變成動手實踐探究問題答案的創(chuàng)新陣地。

二是開發(fā)校園環(huán)境中的課程資源。

校園環(huán)境包括人文環(huán)境和自然環(huán)境，開發(fā)校園課程資源就是在學(xué)校開辟植物園，開展校園文化活動等，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，努力把整個學(xué)校變成學(xué)生可以參與的露天的生物課堂和實驗室，從而充分體現(xiàn)科學(xué)與人文的和諧。比如為學(xué)校設(shè)計綠化藍(lán)圖，利用有限的空間合理布局生物園，比如栽種教材中的典型植物，不常見的稀有的品種，也可以飼養(yǎng)用以實驗的小動物，如家兔、魚、蚯蚓、青蛙等。生物園不僅美化了校園，又高效利用了有限的土地資源。

三是開發(fā)媒體中的課程資源。

學(xué)校是圖書館、閱覽室是傳統(tǒng)的課程資源，伴隨著課改應(yīng)以新的面貌面對學(xué)生，如調(diào)整圖書結(jié)構(gòu)，延長服務(wù)時間，改變服務(wù)態(tài)度，方便學(xué)生借閱，還可以在已有的基礎(chǔ)上擴大圖書館和閱覽室的功能等?；ヂ?lián)網(wǎng)是備受關(guān)注的媒體，網(wǎng)上有許多生物教育和教學(xué)的信息，如動植物的圖片、課件、動植物的趣聞、最新生物科學(xué)的進(jìn)展，例如小羊多莉的身世，我國的植物狀況，各種生態(tài)系統(tǒng)，我國各種生態(tài)環(huán)境的污染情況，社會熱點中的人類基因組計劃、克隆技術(shù)的進(jìn)展、干細(xì)胞的研究、綠色食品、生物入侵等。

四是開發(fā)教材中的課程資源。

新課程倡導(dǎo)“要用教材教，而不是教教材”，其實就是要利用教材開發(fā)課程資源，這包括對教材的篩選補充、順序的調(diào)整以及根據(jù)需要選用材料、制作教具、課件等等。如充分利用教材中所給的圖片，減數(shù)分裂的示意圖可利用多媒體制成flash，便于學(xué)生觀察理解；再者教材中所給的習(xí)題，可以自己有針對性的編成實用性比較強、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教輔書。這樣獨創(chuàng)性開發(fā)課程資源，才能創(chuàng)造性的使用教材，做到因材施教。