OBE教育模式在《獸醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

李明+孫莉

摘 要：OBE（Outcome-based Education）是一種以學(xué)生為本的成果導(dǎo)向教育模式，該研究將OBE引入《獸醫(yī)學(xué)》理論教學(xué)中，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案應(yīng)用實(shí)踐，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評估。結(jié)果表明，在該教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE；教育模式；獸醫(yī)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號 G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0169-02

OBE（Outcome-based Education），可理解為“成果導(dǎo)向教育”或“結(jié)果導(dǎo)向教育”，早在20世紀(jì)90年代就由西方國家的基礎(chǔ)教育改革中提出[1]。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠干什么，并通過設(shè)計(jì)合適的教育結(jié)構(gòu)來促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到這些教育目的[2]。獸醫(yī)學(xué)是研究預(yù)防和治療畜禽疾病的科學(xué)，主要內(nèi)容包括獸醫(yī)傳染病學(xué)和獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)。課程內(nèi)容多，知識點(diǎn)松散，學(xué)習(xí)難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)和就業(yè)需要[3]。因此，將OBE教育模式引入獸醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目的更突出，學(xué)生能取得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果，對大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

1 OBE教育模式在教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)目標(biāo) 獸醫(yī)學(xué)課程開設(shè)在動(dòng)物科學(xué)（專升本）專業(yè)大二學(xué)年第一學(xué)期（即第3學(xué)期），60學(xué)時(shí)（獸醫(yī)傳染病學(xué)36學(xué)時(shí)，獸醫(yī)寄生蟲學(xué)24學(xué)時(shí)），是以動(dòng)物微生物學(xué)、動(dòng)物診斷學(xué)、動(dòng)物免疫學(xué)等基礎(chǔ)的專業(yè)課，是重要的臨床實(shí)踐課程。依據(jù)OBE的理念，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）疾病的病原體；（2）疾病的診斷方法；（3）疾病的防治措施。

1.2 選取教學(xué)內(nèi)容 2016年學(xué)校被認(rèn)定為應(yīng)用型大學(xué)，制定了新的專業(yè)培養(yǎng)方案，以提高學(xué)生操作實(shí)踐能力為原則，教師分別從獸醫(yī)傳染病學(xué)和獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)中選取重要內(nèi)容開展OBE教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì) OBE教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定相應(yīng)的能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4-5]。確定教學(xué)目標(biāo)后，反向確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語考試、筆試測驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)報(bào)告3次考核；結(jié)合調(diào)查問卷了解OBE的被認(rèn)可度，詳見圖1。

2 OBE教育模式在教學(xué)中應(yīng)用

本文選取15級動(dòng)物科學(xué)（專升本）專業(yè)52班（30人），以“并殖吸蟲病”為例說明教學(xué)過程。

2.1 口語考試 課前布置“并殖吸蟲病”內(nèi)容自學(xué)，學(xué)生通過閱讀教材和觀看教學(xué)視頻，對并殖吸蟲病的相關(guān)內(nèi)容有了初步了解?！安⒅澄x的形態(tài)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容較簡單，課堂上直接提問總結(jié)。本部分進(jìn)行口語考試。

2.2 筆試測驗(yàn) 課堂，學(xué)生通過自學(xué)列舉出并殖吸蟲病的幾種診斷方法，教師歸納總結(jié)如下：（1）實(shí)驗(yàn)室診斷：如蟲體的形態(tài)特征、糞便檢查蟲卵的特征性結(jié)構(gòu)等；（2）根據(jù)疾病的臨床癥狀診斷；（3）根據(jù)疾病的病理變化診斷；（4）根據(jù)疾病的流行病學(xué)輔助診斷等。教師講授豬并殖吸蟲病的臨床癥狀和病理變化，設(shè)置問題“并殖吸蟲的寄生部位是肺臟，故稱為肺吸蟲，為何臨床上有的病畜會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)癥狀？并殖吸蟲在宿主體內(nèi)是如何發(fā)育的，從而引出重點(diǎn)內(nèi)容“并殖吸蟲的發(fā)育史”。寄生蟲發(fā)育史是課程的難點(diǎn)，進(jìn)行筆試測驗(yàn)。

2.3 團(tuán)隊(duì)報(bào)告 課后教師布置作業(yè)“總結(jié)并殖吸蟲病的防治措施”。學(xué)生5人一組（共6組），任命一名組長。以組為單位，集思廣益，由組長整理答案，匯總成報(bào)告，作為第三次考核。

3 應(yīng)用效果分析

3.1 考核評價(jià)成績 大部分學(xué)生很好的完成了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，考核成績詳見表1。

3.2 學(xué)生對OBE教育模式的認(rèn)可度 教師設(shè)計(jì)學(xué)生問卷了解OBE被任可度。學(xué)生均覺得OBE教育模式有效，可以提高學(xué)習(xí)效率，詳見表2。

4 討論

4.1 教學(xué)目標(biāo) OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念[6]，教學(xué)目標(biāo)必須能夠清楚表達(dá)和直接或間接測評，且通過目標(biāo)可以可以強(qiáng)化知識點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。任課教師需明確專業(yè)需求和課程定位，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

4.2 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)的。將重要的教學(xué)目標(biāo)具體到知識點(diǎn)，明確傳達(dá)了課程設(shè)計(jì)的核心教學(xué)目標(biāo)。OBE打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，有的放矢的學(xué)習(xí)。同時(shí)，提高了學(xué)生報(bào)告及設(shè)計(jì)文稿撰寫能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力。

4.3 考核評價(jià) 量化評分點(diǎn)的設(shè)定，要結(jié)合整個(gè)教學(xué)大綱對該課程設(shè)計(jì)的具體要求，考慮到該課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中的定位，有針對性地提煉典型的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，強(qiáng)化該課程該階段必須掌握的問題[7]。本次實(shí)踐采用口語考試、筆試測驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)報(bào)告和學(xué)生問卷作為評價(jià)方式，簡單有效，但相對單一。以后授課中可增加網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、教師問卷、在線問答等方式，讓考核多元化。

5 結(jié)語

OBE是一種以學(xué)生為中心，以成果反向設(shè)計(jì)教育體系的新型教學(xué)模式[8]。將OBE引入獸醫(yī)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性、考核評價(jià)單一等問題，需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]李柏林，李勝強(qiáng).基于OBE教育模式的設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)探討[J].美術(shù)教育研究，2016（18）：102-103.

[2]鳳權(quán). OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，31（3）：81-85.

[3]馮月季.“OBE”理念下“電視專題與欄目”課程教學(xué)改革與探索[J].西部廣播電視，2016（14）：15-16.

[4]劉榮，萬麗麗，袁芳. OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

[5]劉彬，周敏，佟春生. OBE視角下的PLC縱向課程群建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016 ，33（3）：197-201.

[6]姜翠翠，邱松山，張鐘，等.基于OBE教育理念的食品科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革與探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2016（2）：79-81.

[7]趙湘?zhèn)?環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)量化評分方法的探索——基于OBE教育理念[J].美術(shù)教育研究，2016（15）：122-123.

[8]趙偉華，劉真，賈剛勇. OBE教育模式在操作系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2016（3）：82-83.

（責(zé)編：張宏民）