實(shí)現(xiàn)“和諧”走出班級制度化管理的困惑

于素敏

摘 要：為了加強(qiáng)對學(xué)生的管理，每個學(xué)校和每個班級里都有明確的制度化管理規(guī)定，各種各樣的制度都孕育而出，班規(guī)制度多樣化，學(xué)生不斷地約束和規(guī)范自己的言行，提高班主任的管理工作效率，但是這種制度化管理也存在一定的缺陷，本文將淺析實(shí)現(xiàn)和諧走出班級制度化管理的困惑。

關(guān)鍵詞：實(shí)現(xiàn)和諧；班級制度化管理；困惑

一、反思班級制度化的管理

班級工作的發(fā)展就是制度，但是制度化就讓班級管理在質(zhì)上有了一個大的變化。制度變成制度化，就讓事物的性質(zhì)與狀態(tài)在根本上發(fā)生了變化。班級制度化管理，讓班里的管理變成了一種規(guī)章制度，通過一定的手段和方法，達(dá)到管理班級的目的，使得班級管理操作簡潔明了。任何一個集體，都離不來制度的制約，但是作為班級管理來說，并不倡導(dǎo)制度化管理。在新課改的要求下與素質(zhì)教育背景下，在人們的主體意識與民主意識強(qiáng)烈下，班級制度化管理，會讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的不滿，對管理產(chǎn)生抵觸。作為現(xiàn)代化的班主任，應(yīng)該改變管理班級的方法，應(yīng)該從學(xué)生的角度去創(chuàng)新管理模式，讓學(xué)生在心理和生理上得到滿足，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力。

在傳統(tǒng)的班級管理當(dāng)中，都把學(xué)生作為被動的個體，強(qiáng)迫學(xué)生接受管理，沒有考慮學(xué)生的感受，總是用制度化管理去制約學(xué)生的所有行動，以確保教育的有效性。在這種管理狀態(tài)下，不利于塑造學(xué)生的人格，不利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，無法完善學(xué)生的人文，起到的作用甚微。班級管理制度化是在我國形式教育下戛然而生的，目的是給學(xué)生提供一個安靜而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種管理制度下，學(xué)生需要完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主能力和實(shí)踐能力等等。大多數(shù)的班主任都喜歡利用規(guī)章制度來加強(qiáng)學(xué)生的管理，認(rèn)為制度化的管理模式相對公平，有效率，不需要花心思和花時間，去了解學(xué)生。但是制度化的班級管理，只能夠在短期內(nèi)達(dá)到管理的效果，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，可是時間久了，就會讓學(xué)生形成機(jī)械化被管理的模式，成為被管理的工具，讓學(xué)生逐漸的喪失自我，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。

二、“制度”與“非制度”共存的現(xiàn)實(shí)意義

制度是為了解決班級管理中存在的問題，保證能夠有效的、集中的、速度的解決好問題，帶有一定的強(qiáng)制性。而非制度與制度相反，是針對學(xué)生存在的問題，以人文的角度去解決學(xué)生的問題，具有寬容性。班主任在實(shí)施班級管理的過程中，通過制度化管理，強(qiáng)制要求學(xué)生該做什么，不改做什么，具有一定的彈性。制度與非制度之間的差異，就是制度比較明顯而具體，非制度比較抽象而含糊。這兩種制度的產(chǎn)生，都是為了強(qiáng)化班級的管理。隨著多元化教育的發(fā)展，學(xué)生的活動空間和能力都在不斷地提高，因而，班主任在班級管理過程中，一定要尊重學(xué)生的個人隱私，尊重學(xué)生的人格，在管理學(xué)生的同時，保護(hù)好學(xué)生，增強(qiáng)師生間的溝通與交流，促進(jìn)班級管理良好而健康的發(fā)展。

制度與非制度的共存就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)班主任管理有效化和提高教育的速率。班主任應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，去探索班級管理的方法，讓學(xué)生在班級管理中有一定的發(fā)展空間，給學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與班級管理，不要因?yàn)橹贫鹊囊蛩?，限制了學(xué)生的發(fā)展。班主任應(yīng)該做好學(xué)生的工作，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，用理性的思維去管理班級，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間，真正的關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生能夠感覺到班級的溫暖。班主任在班級管理過程中，一定要格外重視非制度的管理方式，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生服從管理，形成一種自律的班級氛圍。老師在管理班級的過程中，一定要明確師生間在人格上是平等的，制度與非制度的管理策略，都是為了強(qiáng)化班級管理，不是針對個人，在整個班級管理的過程中。真正的尊重每個學(xué)生的選擇與需求。

三、倡導(dǎo)和諧走出班級制度化管理

“和諧”管理與制度化”管理是相對立的。和諧管理就是把制度與非制度融合在一起，進(jìn)行班級管理，而不是單一的去管理。能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，提高教學(xué)和管理的質(zhì)量。

隨著人文教育的到來，班主任的權(quán)威受到了很大的挑戰(zhàn)，使得和諧管理成為班級管理的必然趨勢。讓班主任必須將制度與非制度結(jié)合起來，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，促進(jìn)班級管理健康化和長遠(yuǎn)化。隨著我國現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，學(xué)生所掌握的信息，已經(jīng)在一定程度上超越了老師所掌控的信息。學(xué)生在接受和處理信息方面明顯比老師強(qiáng)，班級管理工作已經(jīng)不能把班主任作為核心了。班主任在管理學(xué)生的同時，還要與學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步，不斷地提高自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生的身心變化與發(fā)展，提高老師的管理能力與教學(xué)能力。班主任在管理班級的過程中，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，用綜合管理的方法，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)師生間的溝通與交流，在學(xué)生面前建立高素質(zhì)的形象。通過師生之間的和諧共處，能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在綜合能力上得到發(fā)展，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受與服從老師的管理。與此同時，還讓班主任的班級管理工作在質(zhì)和量方面得到一個縱向和橫向的發(fā)展。

四、結(jié)束語

制度與非制度相協(xié)調(diào)的應(yīng)用在班級管理中，能夠補(bǔ)充班級中存在的不足，讓班級管理合理化和科學(xué)化。在這種制度下，能夠?qū)崿F(xiàn)和諧走出班級制度化管理的困惑，讓學(xué)生得到全面而綜合的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏東紅，王麗娟.論和諧班級的構(gòu)建.江西教育科研.2016年第12期.

[2]羅錫光.如何構(gòu)建和諧班級[J].思想政治課教學(xué)，2012（10）：89.

[3]夏心軍.實(shí)現(xiàn)和諧——走出班級“制度化”管理的困惑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（18）：22-24.