同思互賞共享快樂

李珺

合作學習過程中，學生會不斷調(diào)整自我，培養(yǎng)團隊精神與合作意識。而且，在互相討論和啟發(fā)中，不斷深入思考，加強對知識的深層次理解。為確保學生合作學習的有效性，筆者在小學英語課堂中做了如下嘗試：

一、科學分組，合作互助

根據(jù)學生的動靜喜好、反應快慢、興趣濃淡和特長將其混合編組。小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情友愛，又可以取長補短。學生之間，通過互相關心滿足了歸屬需要，通過為他人提供幫助增強了自我效能感。

例如，《The sofa》故事教學的朗讀表演環(huán)節(jié)，小組中表達能力較強的成員選擇了“Pit”或“Pat”的角色，夸張的表演充分展示了自己的活潑天性；性格相對內(nèi)向的學生選擇扮演“the sofa”，通過簡短的語言和肢體動作再現(xiàn)了沙發(fā)的神奇之處。每個人都通過感知、體驗、實踐、參與的合作方式，完成了目標任務，感受了成功。還有學生評委評出了最佳主角和最佳配角，懂得了欣賞同伴并給出合理評價。為了讓更多的學生盡可能參與到學習活動中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，筆者會定期讓組內(nèi)各成員進行角色互換，不僅調(diào)動學生的積極性，而且滿足了學生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到實現(xiàn)每個學生的不同發(fā)展。

二、PK競賽，同思同力

在組與組之間開展各種競賽活動，充分發(fā)揮每名學生的最大潛力，形成了組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標，增強了集體榮譽感。

例如，六年級《The kingfishers》閱讀教學中，筆者讓學生通過個人提出問題——小組討論獲取信息——小組代表展示信息成果，進行組與組之間的成果PK，獲取信息量最多的組予以加分。學生們?nèi)呵榧ぐ?，興趣極高，取得了意想不到的教學效果。

三、多元整合，信息共享

新課程要求培養(yǎng)學生的綜合能力，打破學科界限，結合實際進行學科的有機整合，促進學生的全面發(fā)展，合作學習能更好地實施信息的共享，促進學生全面發(fā)展。

如在六年級Unit 3 Festivals的單元教學中，教師讓學生分工合作，收集中西方節(jié)日文化的特征、相關的活動及美食等信息。學生通過上網(wǎng)查詢、查閱圖書、實地訪問等各種途徑獲取信息，然后回到課堂，共享資訊，充分了解了世界各地重要節(jié)日的相關信息。同時，教師還要求小組成員分工合作，結合自己最喜歡的節(jié)日設計制作一張圖文并茂的英語小報。這一次有趣的教學活動，不僅有效地完成了教材中知識點的學習，而且還使學生有了許多意外的收獲，感受了世界節(jié)日文化的共性和中西方文化的差異，有機地融入了語文、美術、信息等學科知識，使學生得到了一次提升綜合能力和社會實踐能力的機會。

四、積極評價，互幫互賞

除了每節(jié)課教學過程中的評價，教師還注重積累性評價。特別是六年級的學生，個體的暫時性評價對其影響已不再明顯，而代之以小組為單位的累計評價，在一個單元結束時對各小組的積分進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結果進行評定表彰，學生的團隊意識更強了，都會通過平時的得分為本組爭光。學生主動讀書的多了，主動辦英語小報的多了，課堂上發(fā)言的人次和中低年級的學生相比也不相上下，得分最高的小組還會獲得教師提供的特別獎勵，比如有選擇角色進行扮演的優(yōu)先權，可以提供自己最喜歡的英語電影或歌曲在班上播放，可以品嘗教師做的奶酪和蛋糕等。這樣多角度的評價方式，有效提高了六年級學生學習英語的積極性和團隊競爭意識。

在小學英語課堂中開展合作學習，能促進學生主動參與學習活動，形成開放、民主、活躍的課堂氛圍。讓孩子們在探討中同思、在交流中共享、在展示時互賞，真正讓每名學生都得到充分發(fā)展。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學教研室）

責任編輯 孫愛蓉