詩需“三泳”悟真情

周婷婷

陸羽認為煮茶、飲茶的最終目的是“品”，經(jīng)過“三品”，“方知真味”。詩歌教學中的涵泳法與此同理。

一、創(chuàng)設情境泳意象

意象是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象；簡單地說，就是用來寄托作者主觀情思的客觀物象。詩歌教學中，教師通過多種方式創(chuàng)設情境，能讓學生較準確地涵泳意象。

比如李白的《蜀道難》既昂揚著氣象宏偉、開闊蕩氣之感，又有崢嶸崔嵬、陰森幽邃之氣。這種“感”和“氣”是由詩中的山之高、水之急、河山之壯觀、林木之荒寂、連峰絕壁之險峻等意象構(gòu)成的。引導學生感受到這種意象進而理解詩歌的情感，最好的辦法是創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設情境的方式有兩種：一是借助媒體直觀呈現(xiàn)，即教師圍繞詩歌中的景物，選取有代表性的畫面，用多媒體呈現(xiàn)出來；二是引導學生想象，即教師抓住詩歌中的關鍵景物和描寫景物的關鍵詞，引導學生通過想象，感受到這些景物的特點。比較而言，后者優(yōu)于前者，因為這種方法是純粹的語文方法，對于培養(yǎng)學生的語感更有幫助。不管用哪種方法，學生都能通過學習，感受到李白在詩歌中運用豐富奇特的想象和巧妙的修辭手法，書寫了熾熱的情感，這種情感具有強烈的主觀色彩，且語言通俗直白，而這正是浪漫主義表現(xiàn)手法的重要特征。

可見，這樣教學起到了一箭雙雕的作用——既讓學生通過教師創(chuàng)設的情境感受到了詩歌宏偉開闊的意象，又讓他們初步認識了浪漫主義表現(xiàn)手法的特征。

二、巧用體驗泳意境

意境指一種能令人感受領悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊和境界。它是形神情理的統(tǒng)一、虛實有無的協(xié)調(diào)。意境是意象的升華。意象屬于藝術范疇，指的是審美的廣度，而意境指的是心靈時空的存在與運動，指的是審美的深度。

比如，王維的《山居秋暝》通過山雨初霽、清泉淙淙、翠竹成林、浣女晚歸、漁舟順流等意象，營造出一種自然美、生活美的意境，表達了詩人對自然的喜愛，對安靜淳樸生活的向往和對污濁官場的厭惡之情。如何讓學生悟出這種意境？體驗是最好的方式。

體驗的方式有兩種。一是引導學生結(jié)合生活積累，體驗出詩歌的意境之美。空山新雨、月下青松、接天蓮葉、石上清泉……這樣的景物，對于學生而言并不陌生。教師調(diào)動學生的生活積累，讓他們通過想象、拼接等方式，把零散的體驗組合成完整的畫面，學生就不難體悟到詩中的意境之美。二是鏈接背景，體驗詩人創(chuàng)設這種意境的原因與目的?？梢苑謨刹剑旱谝徊?，鏈接詩人的生活背景。王維是一個早熟的作家，九歲就負有才名，十九歲赴京考試，得第一名舉子，二十一歲成進士。他一生大部分時間仕途通達，但安史之亂時被叛軍所執(zhí)，平亂之后，朝廷以“諂賊官”對其論罪。這段經(jīng)歷對他的思想產(chǎn)生了較大的影響，是他向往安靜淳樸生活、厭惡官場的重要原因。第二步，鏈接詩人的創(chuàng)作風格。王維不僅精于詩作，而且是唐朝有名的畫家，尤以山水畫最為著名。山水是自然的重要組成部分，這是王維“詩中有畫，畫中有詩”的重要原因，從中也不難體驗出王維對自然的熱愛。

三、緊抓詩眼泳情感

無情則無以成詩，情感是詩歌的靈魂。讀一首詩，如果不能悟出蘊含在字里行間的情感，不能算是讀懂了。

詩眼是詩人反復推敲、精心打磨后選用的詞，抓住它，往往能準確地把握住詩歌的情感。比如：教學范仲淹的《漁家傲·秋思》時，教師可以抓住“去”和“無計”兩個詞，引導學生感受詩人的情感。教學上闋時，抓住“衡陽雁去無留意”中的“去”字，引導學生反復玩味、想象“雁去無留意”的畫面——雁兒展翅南飛，不愿稍留，從側(cè)面表現(xiàn)出邊塞的苦寒之景。教學下闋時，抓住“燕然未勒歸無計”中的“無計”，引導學生重點涵泳，理解這不是有家難回的無奈，也不是苦苦等待的無期，而是范仲淹和戍邊將士在國家危急的時刻，在思家和衛(wèi)國的矛盾中選擇的“不能歸去”“不計歸期”的堅守。

通過這樣的涵泳，作者委婉傳達出的戍邊將士的愛國熱情與濃重思鄉(xiāng)的矛盾情緒，以及詩人沉郁的愛國之情和憂患意識，學生就能清晰地感悟到了。

（作者單位：宜昌市東山中學）