晦朔之間 可觀人生

編者按：2016年底，“‘中國(guó)高中六校聯(lián)盟”聚焦課堂教學(xué)展示暨哈爾濱市第三中學(xué)第32屆教改匯報(bào)課”活動(dòng)在哈三中群力校區(qū)拉開(kāi)帷幕，來(lái)自北京市第三十五中學(xué)、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)、海南中學(xué)、青海湟川中學(xué)、西北師范大學(xué)附屬中學(xué)等省內(nèi)外的近百所學(xué)校的兩千余名教師，各個(gè)學(xué)科的省、市教研員及教育局領(lǐng)導(dǎo)參加了此次活動(dòng)。

本次活動(dòng)以“落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革”為主題，探討了各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的渠道與方式，探究了在課堂教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，并采用主題匯報(bào)課和賽課的形式，哈三中15個(gè)學(xué)科全部參與教學(xué)匯報(bào)。其中常遠(yuǎn)志老師代表哈三中學(xué)講授了《半張紙》一課，采取“小切入，大放手”的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生深入探究“半張紙”中半藏不露的真情，進(jìn)而領(lǐng)悟小說(shuō)深邃的人生主題，獲得了本次活動(dòng)的一等獎(jiǎng)和“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。

新課伊始 問(wèn)題導(dǎo)入

師：?jiǎn)柎蠹乙粋€(gè)問(wèn)題，如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，把你記憶當(dāng)中所有的痛苦和不幸全都抹去，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：不愿意。

師：好奇怪啊，痛苦和不幸你們都不愿意抹去？那好，今天我們一起來(lái)學(xué)一篇文章，被稱(chēng)為瑞典現(xiàn)代文學(xué)奠基人的斯特林堡的代表作——《半張紙》，看看讀完這篇文章后，我們能不能更清楚些，我們?yōu)槭裁床辉敢饽ㄈミ@些記憶。

走進(jìn)文本 初步感知

師：之前大家預(yù)習(xí)了這篇課文，問(wèn)大家個(gè)問(wèn)題，你讀這篇文章感受最深的是什么？

生：半張紙上記載了兩年的內(nèi)容，但是已經(jīng)物是人非，成了過(guò)往的證明。

師：這期間發(fā)生了好多事是嗎？那么你能不能用文章中的某一句話(huà)來(lái)告訴同學(xué)們，這半張紙上到底記載了什么？

生：記載了他決心要忘卻的一切。

師：還有沒(méi)有哪一句話(huà)你認(rèn)為和它有交叉？

生：記載了“兩年間全部美麗的羅曼史”。

師：好的，你找到了兩句話(huà)。請(qǐng)坐。剛才她說(shuō)到了“短短兩年間全部美麗的羅曼史”，你同不同意這里“全部”的說(shuō)法？

生：我同意，雖然他不能記錄一生中全部的瑣事，但是他記錄的是一生中對(duì)他的生活有重大影響的事，是這一段時(shí)間所發(fā)生的精華，所以我同意作者的說(shuō)法。

師：還有沒(méi)有其他的看法？

生：我覺(jué)得“全部”這個(gè)詞應(yīng)該是完全包含，非常精細(xì)，就像記錄全世界的歷史，就需要把全世界的事情全都記錄下來(lái)。它記錄的只是一些瑣碎的事情，而不是兩年間的全部，因?yàn)樗械氖虑椴豢赡茉谶@半張紙上全部呈現(xiàn)出來(lái)。

師：兩位同學(xué)的看法相左，大家同意哪一種？（學(xué)生回答哪種的都有。）

師：你是不是只看到了作者寫(xiě)在紙上的這些東西？

生：我覺(jué)得它雖然就像一段簡(jiǎn)史，但是記載的事情就像是一個(gè)大綱，每件事情都能勾起他對(duì)過(guò)往的回憶，他這里說(shuō)的“全部”，不只是他記錄在這張紙上的全部，還有他內(nèi)心的回憶。

師：你自己在讀這半張紙上的內(nèi)容時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的是什么？

生：浮現(xiàn)的是一些過(guò)去的回憶，他對(duì)妻子的愛(ài)。

師：這些東西會(huì)像讓人印象深刻的電影一樣在我們的腦海中浮現(xiàn)對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：從她剛才的回答中我感受到一點(diǎn)，其實(shí)剛才兩位同學(xué)的回答并沒(méi)有什么相悖之處，所謂的全部，你可以理解成全部重要的事件，也可以說(shuō)是“全部生活當(dāng)中的瑣碎”，雖然作者沒(méi)有寫(xiě)，我們卻可以腦補(bǔ)，所以我剛才問(wèn)大家，在讀這篇文章時(shí)，腦海中會(huì)不會(huì)浮現(xiàn)出那樣的場(chǎng)景，在你閱讀時(shí)，腦海中浮現(xiàn)的僅僅是文中那些人的名字嗎？

生：我覺(jué)得不是，是一連串的事件，比如說(shuō)馬車(chē)行和鮮花店，這不只是兩個(gè)店名，會(huì)讓人想到他為了訂婚而前前后后忙碌，又去租馬車(chē)，又去買(mǎi)鮮花。又比如修女和L醫(yī)生，就可能聯(lián)想到女主人是不是出了什么事情，是不是生病了，下面他岳母的出現(xiàn)，應(yīng)該是后來(lái)他妻子懷孕的一個(gè)暗示。

師：那你說(shuō)作者為什么不把這些詳細(xì)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)呢？

生：我覺(jué)得沒(méi)必要，他在半張紙上不可能呈現(xiàn)出這么多的內(nèi)容。

生：沒(méi)有必要，這樣可以留給讀者更大的想象空間。

師：小說(shuō)中作者在半張紙上記錄的是一些符號(hào)式的東西，我們看到它后產(chǎn)生了更多的聯(lián)想，并不是斯特林保不能把它完整地呈現(xiàn)給我們，而是他要給我們留下想象的空間。這和我們的中國(guó)畫(huà)有類(lèi)似之處，中國(guó)畫(huà)為了在構(gòu)圖上保證結(jié)構(gòu)的完美和章法及畫(huà)面感而留下的空白，叫什么？

生：（齊）留白。

師：小說(shuō)中也是可以留白的。這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)，小說(shuō)中的材料半用半藏（板書(shū)）。作者有意識(shí)地給我們留下想象的空間，增加了我們閱讀的快感，讓我們更有興趣去探究這中間發(fā)生了什么事情。真是奇妙的半張紙！我對(duì)它越來(lái)越好奇了。

分析文本 聚焦核心

師：請(qǐng)大家在小說(shuō)中找一找，哪些語(yǔ)句對(duì)半張紙進(jìn)行了描寫(xiě)？這半張紙是什么樣子的？

生：首先他是淡黃色有光澤的便條紙，這張紙上寫(xiě)滿(mǎn)了字跡，然后它的字是用各種顏色的筆跡寫(xiě)的，比如黑色的墨水、紅藍(lán)的鉛筆，然后從這些筆跡中可以看出不經(jīng)意間這張紙記下了他兩年間的人生軌跡。

師：概括得很好，你能不能挑兩句給大家讀一下？（生誦讀“但是在墻上……開(kāi)始讀起來(lái)”一段。）閱讀流暢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)得我越發(fā)對(duì)這半張紙有興趣了，它竟然是有光澤的，Blingbling，會(huì)發(fā)光啊。哪位同學(xué)還找到別的描寫(xiě)性語(yǔ)句了？

生：我找到倒數(shù)第三段的“他拿起這淡黃色的小紙……放進(jìn)胸前的衣袋里”。

師：讀完這句后大家有什么問(wèn)題嗎？

生：他說(shuō)他想忘記這一切，后來(lái)又把它放進(jìn)胸前的衣袋里，前后有點(diǎn)矛盾。

師：這是一個(gè)問(wèn)題，我們先留著。還有其他問(wèn)題嗎？

生：這張紙過(guò)了這么久，為什么會(huì)有光澤？

師：他剛才讀的那句話(huà)里沒(méi)有寫(xiě)有光澤吧？你看的是哪句？

生：前邊那句。

師：哦，前邊那句有光澤，后邊那句沒(méi)光澤，那光澤哪去了？我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，主人公前后對(duì)待半張紙的態(tài)度有沒(méi)有矛盾呢？

生：我認(rèn)為沒(méi)有矛盾。結(jié)尾說(shuō)他已經(jīng)嘗到了生活所能給予他最大的幸福，所以發(fā)生了轉(zhuǎn)變，決心把這半張紙帶走。

師：也就是說(shuō)主人公前后的情緒發(fā)生了一些變化，所以行為動(dòng)作也就出現(xiàn)了一些變化，所以不矛盾。是嗎？

生：是的。

師：好的，這是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的回答。那么第二個(gè)問(wèn)題，光澤去哪了？

生：文章第一段介紹了“年青人的眼睛濕潤(rùn)了”，所以我認(rèn)為它被年輕人的淚水浸濕了。

師：大家覺(jué)得這個(gè)想象合理嗎？（生說(shuō)合理。）閱讀時(shí)越讀越淚奔，最后紙條被浸濕了，這是一種解釋。老師看了一下英文的原版，原文當(dāng)中這句話(huà)是這樣來(lái)寫(xiě)的?！癐t was a piece of scribbling paper，yellow and shinning like the sun.”我們的譯者把它譯作有光澤，但是按照原文直譯的話(huà)應(yīng)該怎么譯呢？

生：閃爍著像太陽(yáng)一樣的光輝。

師：如果我們尊重作者的原句，那么我們認(rèn)為像太陽(yáng)一樣的光輝哪里去了呢？Where is the sunshine？

生：我認(rèn)為這種光輝是光陰的光輝。他一開(kāi)始看到這張紙條，勾起他對(duì)往事的回憶，他在看見(jiàn)這張紙條時(shí)可能會(huì)好奇，回想自己在兩年的時(shí)間里到底都干了些什么，于是他在自己腦海里把這些重新過(guò)了一遍，他把這張紙的內(nèi)容都已經(jīng)轉(zhuǎn)存到自己的心里了。

師：陽(yáng)光去哪兒啦？

生：他的心里。

師：說(shuō)得真好，給他一點(diǎn)兒掌聲。這兩處對(duì)紙條的描寫(xiě)一處有“有光澤”，一處沒(méi)有，但是都寫(xiě)到了“淡黃色”，從小說(shuō)的結(jié)構(gòu)上來(lái)講，這也構(gòu)成了一種結(jié)構(gòu)方面的手法，應(yīng)該叫什么？

生：首尾呼應(yīng)。

師：首尾呼應(yīng)，從整篇小說(shuō)來(lái)看，這種手法的運(yùn)用使整篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)愈發(fā)完滿(mǎn)，愈加完整，而從藝術(shù)效果上來(lái)看，可以說(shuō)使整篇小說(shuō)張合有度。

以“半”為點(diǎn) 深入研討

師：說(shuō)了這么多關(guān)于半張紙的內(nèi)容，我覺(jué)得我們可以再深入一些，來(lái)探討這篇小說(shuō)的內(nèi)容了，“半張紙”到底有著什么樣的寓意呢？

生：我認(rèn)為這半張紙記載了他在這兩年間，與妻子相識(shí)、相知、相戀，最后他妻子難產(chǎn)而死的過(guò)程，這半張紙記錄了他這兩年間的生活，也代表了他與妻子之間的愛(ài)與美滿(mǎn)。

師：我們見(jiàn)過(guò)很多符號(hào)化的東西，那么你是怎么感受到這種愛(ài)是存在于這張紙上的呢？

生：滲透在這張紙上的。

師：讀到了濃濃的愛(ài)。別的同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生：我覺(jué)得這張紙的寓意是幸福的力量。因?yàn)樽铋_(kāi)始他在搬家時(shí)有一點(diǎn)生無(wú)可戀的感覺(jué)，他看到了房間里面沒(méi)有帶走的半張紙，這個(gè)時(shí)候他的心情是壓抑低落的?？墒钱?dāng)他看完了有光澤的半張紙之后，卻“高高地抬起了頭”，他會(huì)去做個(gè)快樂(lè)的人，因?yàn)樗呀?jīng)得到過(guò)人世間最大的幸福，鼓舞著他能夠好好地生存下去，所以我覺(jué)得這半張紙?zhí)N含著幸福的力量。

師：非常棒。上一位同學(xué)從這里讀出了愛(ài)，你從這里讀出了幸福。還有別的解讀嗎？

生：我覺(jué)得這張紙承載的不只有他的幸福，還有他最大的痛苦。這兩年中，他工作有變動(dòng)，兩年后，他最?lèi)?ài)的兩個(gè)人相繼逝去，所以幸福是一方面，而另一方面痛苦也會(huì)陪伴他一生，所謂的光澤沒(méi)有隨著他的妻子和孩子逝去，而是藏在了他的心中，所以在痛苦的同時(shí)，他也有對(duì)未來(lái)生活的希望。

師：好的，說(shuō)出了兩層意思，除了痛苦，還說(shuō)出了希望。他和前兩名同學(xué)的視角不一樣，他是從半張紙所承載的不良的事件或者情緒入手，但是最后得到的結(jié)論卻是這半張紙上承載著希望。為什么是“半張紙”?。?/p>

生：當(dāng)我看到是半張紙的時(shí)候，我就感覺(jué)像是從電影膠片上剪下來(lái)的一部分，如果是一張紙的話(huà)，我就感覺(jué)是在寫(xiě)一個(gè)完整的人生。正是這半張紙才讓我看到它是從人生中最幸福也是最痛苦的那兩年中剪下來(lái)的片段，更切合小說(shuō)的主題。

師：更切合文章的主題，也更切合文章提到的兩年的時(shí)光，是嗎？這個(gè)人的生活還有一半乃至一半多的路沒(méi)有走，里邊寄托著一種希望。小小的半張紙承載著這么多內(nèi)容，我們從半張紙中讀到了愛(ài)，讀到了幸福，讀到了人生的不完滿(mǎn)，讀到了對(duì)未來(lái)的希望?？梢?jiàn)半張紙雖小，它承載的內(nèi)容卻是極其豐富的，在我們的文學(xué)當(dāng)中，這也可以構(gòu)成一種手法，應(yīng)該叫什么？

生：以小見(jiàn)大。

師：半張紙雖短，可是它紙短情長(zhǎng)。我們分析了這么多，從半張紙的內(nèi)容說(shuō)到它的樣子，說(shuō)到它的寓意，說(shuō)到它的主題。我們一再提到了一個(gè)詞匯，叫做小說(shuō)的“結(jié)構(gòu)”，那么什么是小說(shuō)的結(jié)構(gòu)呢？

生：（誦讀）小說(shuō)結(jié)構(gòu)，是小說(shuō)作品的形式要素，是指小說(shuō)各部分之間的內(nèi)部組織構(gòu)造和外在表現(xiàn)形態(tài)。在小說(shuō)中具體體現(xiàn)為內(nèi)容留白、照應(yīng)反復(fù)、以小見(jiàn)大、鋪墊伏筆、設(shè)置懸念、穿插線(xiàn)索、敘述詳略、敘述時(shí)間和敘述載體等。

師：同學(xué)們其實(shí)很厲害，剛才在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們已經(jīng)分析到了“留白”“照應(yīng)”和“以小見(jiàn)大”，其實(shí)還觸及到了一些其他的內(nèi)容，比如說(shuō)“載體”和“時(shí)間”等。

從“構(gòu)”入手 小組探究

師：作家在小說(shuō)當(dāng)中有意識(shí)地運(yùn)用結(jié)構(gòu)，到底是在“構(gòu)”一些什么呢？我們結(jié)合文章中的一個(gè)例子來(lái)分析一下。老師不用自己蹩腳的英文再翻譯一遍了，英文原版中是沒(méi)有“埋葬了，再也沒(méi)有什么了。一切都?xì)w于泥土，這是一切肉體的歸宿”這一段的，譯者加入這句話(huà)后，從文章結(jié)構(gòu)的藝術(shù)效果角度講，是好還是不好呢？我們來(lái)分組討論一下吧，前后桌四人一小組為單位。一會(huì)兒每組推出一位發(fā)言人來(lái)傳遞本組討論的結(jié)果。（教師深入學(xué)生，參與討論。）好，哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下本組的意見(jiàn)。

生：這句話(huà)使上下銜接得非常緊密，作者原文中沒(méi)有這句話(huà)就讓主人公從非常悲傷的氣氛中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)移到下面非常樂(lè)觀的情感中，我覺(jué)得在結(jié)構(gòu)上會(huì)有非常突兀的感覺(jué)。

師：你們是從人物的情感角度來(lái)分析的。有沒(méi)有其他的看法？

生：我覺(jué)得這句話(huà)是譯者加上的一句批注式抒情，作者在大量的留白之后通過(guò)這樣的一句話(huà)來(lái)進(jìn)行情感表達(dá)，然后又過(guò)渡到下一段，表達(dá)他從痛苦中解脫出來(lái)，更多地是一種點(diǎn)綴。

生：我基本能理解他們兩人的看法，但是我還有自己的見(jiàn)解。我覺(jué)得這句話(huà)就這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)在于它可以起到過(guò)渡作用，但我覺(jué)得它在藝術(shù)效果方面作用不大。我更喜歡小說(shuō)給人一種落差和一種沖擊的感覺(jué)，而這種過(guò)渡太過(guò)自然了，失去了對(duì)心靈那種巨大的沖擊力。所以我覺(jué)得加入的這句話(huà)并不是很好。

師：標(biāo)題叫《半張紙》，他應(yīng)該有點(diǎn)殘缺、小遺憾之類(lèi)的意思，結(jié)果太過(guò)完滿(mǎn)，讓人覺(jué)得它完滿(mǎn)得好不真實(shí)，是這樣吧？還有嗎？

生：我并不覺(jué)得這句話(huà)對(duì)文章有什么作用，我覺(jué)得這篇文章前邊一直都是在通過(guò)一些方式來(lái)促使我們?nèi)ハ胂蠛退伎及l(fā)生在主人公身上的事情，而后便突然進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式的評(píng)價(jià)，讓我們覺(jué)得太突兀。

師：我們材料的后面新出現(xiàn)了一個(gè)詞叫“意識(shí)流小說(shuō)”。意識(shí)到這里應(yīng)該當(dāng)止則止對(duì)嗎？

生：對(duì)。

課堂小結(jié) 牢記幸福

師：總結(jié)一下，剛才從同學(xué)們的發(fā)言中我注意到幾點(diǎn)：第一，大家都能從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)來(lái)分析文本；第二，大家都能從人物情感發(fā)展的角度來(lái)考量?jī)?nèi)容合不合理；第三，作為一篇外國(guó)小說(shuō)，我們注意到了它的一些特征，比如說(shuō)是一篇“意識(shí)流小說(shuō)”。那么作者在文章中運(yùn)用某種結(jié)構(gòu)的時(shí)候，考慮最多的歸根結(jié)底是什么呢？

生：主旨。

師：對(duì)，形式永遠(yuǎn)服務(wù)于內(nèi)容，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)自然要服務(wù)于小說(shuō)的主題。斯特林保對(duì)自己的主題也是念念不忘，在這篇小說(shuō)的題記中他這樣寫(xiě)到：“人活著必遭蹂躪，天堂和地獄并不是虛無(wú)的存在，而是都會(huì)在現(xiàn)實(shí)中得到兌現(xiàn)。當(dāng)我們歡樂(lè)的時(shí)候，我們就生活在天堂里；當(dāng)我們痛苦時(shí)，我們就在地獄。但誰(shuí)又能說(shuō)痛苦不是另一種歡樂(lè)呢？”痛苦的意義在于告訴你，你曾經(jīng)有多幸福。

余華《活著》里邊的“福貴”，兒子被抽干血無(wú)辜死去，女兒產(chǎn)后大出血死去，女婿意外之中死去，連可愛(ài)的小孫兒都死去，老人最后說(shuō)“家里人全是我送的，全是我親手埋的”，較之于這樣的悲涼，絕大多數(shù)的人生都算是幸福圓滿(mǎn)的。生命的智慧不在于忘記困難的折磨，而在于牢記自己所經(jīng)歷過(guò)的所有幸福。小說(shuō)可以構(gòu)，構(gòu)，構(gòu)，人生卻只能GO！GO！GO！請(qǐng)牢記人生所有的幸福，在人生即將來(lái)臨的苦難中拔足狂奔，在苦難上開(kāi)出絢麗的花朵。

《半張紙》一課是人教版高中選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中的一篇文章，該單元設(shè)定主題為“結(jié)構(gòu)”，這是教材編寫(xiě)者對(duì)教師施教角度的一種預(yù)設(shè)，而授課后，我對(duì)這個(gè)“預(yù)”字產(chǎn)生了一些思考。

第一，目標(biāo)之“預(yù)”應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)。外國(guó)小說(shuō)單設(shè)一本選修教材，足見(jiàn)中外小說(shuō)很多方面存在一定差異，編者希望我們?cè)趫?zhí)教時(shí)凸顯其各自特點(diǎn)，而外國(guó)小說(shuō)中的“結(jié)構(gòu)”無(wú)疑有很突出的特色。在整體分析單元所選的篇目特點(diǎn)后，我最后將要講的結(jié)構(gòu)特色選定為“留白”“呼應(yīng)”和“以小見(jiàn)大”。因?yàn)樵谖业恼J(rèn)知中，事實(shí)上整個(gè)單元應(yīng)該成為一個(gè)序列，例如《牲畜林》中突出的時(shí)間藝術(shù)大有可講之處，所以《半張紙》中雖然也在時(shí)間藝術(shù)方面有所體現(xiàn)，但是不應(yīng)該再作為重點(diǎn)。由此，我想教學(xué)的預(yù)設(shè)不應(yīng)該是只局限于一篇課文，而應(yīng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，力求每篇課文解決一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而將教材教授完成后，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，這樣才能真正將教材的作用最大化，如果這樣講，那么現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有一定的缺失，它難以反映一名教師對(duì)所講篇目在知識(shí)體系中所處地位的規(guī)劃。所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，雖然不能直接體現(xiàn)宏觀視野，我還是進(jìn)行了一定的取舍，從整個(gè)單元乃至整個(gè)高中階段小說(shuō)的講授序列上進(jìn)行考量，最后只分析三種結(jié)構(gòu)方式及其作用，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的“結(jié)構(gòu)”有初步的了解并產(chǎn)生一定的興趣，個(gè)人感覺(jué)本課比較順利地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

第二，備課之“預(yù)”要舍得。備課中，我查閱了大量的文獻(xiàn)，組內(nèi)的老師也給了我大量的素材供我學(xué)習(xí)，粗略地計(jì)算，上這一課之前，我至少查閱了包括英文原版在內(nèi)的50多篇論文和教案，深入的學(xué)習(xí)和分析讓我覺(jué)得自己有了大量的點(diǎn)可供選講。然而問(wèn)題也隨之而來(lái)，為自己有了一桶水而沾沾自喜的同時(shí)，我卻不再滿(mǎn)足給學(xué)生“一杯水”，總想拿瓢直接澆一個(gè)酣暢淋漓，最后還是組內(nèi)老教師的當(dāng)頭棒喝讓我清醒，“弱水三千，我只取一瓢飲”。在備課愈來(lái)愈精細(xì)的同時(shí)，我想我們還應(yīng)該牢記，我們并不是要把學(xué)生變?yōu)檫@篇文章的專(zhuān)家，而只是希望通過(guò)自己的講授讓學(xué)生真正有所得；我們并不是要把自己看到想到的奇思妙想全盤(pán)托給學(xué)生，而是希望學(xué)生在自己的體會(huì)中去發(fā)現(xiàn)一些精妙之處，進(jìn)而提升自己的鑒賞能力。比如我很喜歡馬克·吐溫的小說(shuō)《丈夫賬單中的一頁(yè)》，便想方設(shè)法地想把它加入到練習(xí)中去，而后來(lái)的試講證明，講授完自己的核心內(nèi)容后，時(shí)間根本不允許我再去領(lǐng)著學(xué)生做這樣的練習(xí)，于是最后，我把它當(dāng)成了課后的練習(xí)布置給了學(xué)生。備課時(shí)“進(jìn)得去，出得來(lái)”說(shuō)著輕松，當(dāng)為自己差點(diǎn)掉進(jìn)這個(gè)坑后怕的時(shí)候，才知道“舍得”有多么重要。

第三，環(huán)節(jié)之“預(yù)”該打破。教學(xué)環(huán)節(jié)可能每一位教師都要預(yù)設(shè)，然而事實(shí)上，如果自己在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候足夠開(kāi)放，我們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是我們難以在寬度上覆蓋的，你永遠(yuǎn)不知道他們?cè)谙乱幻霑?huì)引出一個(gè)怎樣的話(huà)題來(lái)。最近越來(lái)越不喜歡幻燈片，覺(jué)得方便的同時(shí)有太多的限制，比如這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)于構(gòu)思方式的問(wèn)題，而學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，未必會(huì)對(duì)你預(yù)設(shè)的點(diǎn)感興趣，他們關(guān)注的也許是另外的一些東西。當(dāng)他們?cè)谔接懙谝粋€(gè)問(wèn)題的時(shí)候已經(jīng)談到你設(shè)置的第三個(gè)問(wèn)題，難道你愿意就此放過(guò)？可是直接跳到第三個(gè)問(wèn)題，那我的幻燈片怎么辦？公開(kāi)課上難道要在幻燈片中翻來(lái)翻去？可就算是翻來(lái)翻去又怎樣？總好過(guò)我們逼著學(xué)生必須走我們?cè)O(shè)置好的一條道路，總好過(guò)我們?cè)趯W(xué)生走一步“錯(cuò)路”的時(shí)候就趕緊使勁拉那條無(wú)形的繩索。

我在試講和做課班級(jí)都做了同樣的調(diào)查，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)這篇小說(shuō)印象最深的是什么，寫(xiě)出自己最喜歡的一句話(huà)，提出自己最想問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果令我意外，絕大多數(shù)學(xué)生印象最深的都是他們讀完小說(shuō)時(shí)的直觀感受，這與我的想象完全不一樣；他們最喜歡的一句話(huà)包含了文中的十多個(gè)句子；而最想提出的問(wèn)題更是五花八門(mén)，甚至有一些同學(xué)關(guān)心“為什么修女從來(lái)不經(jīng)過(guò)起居室”。學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都能讓你的思維都為之一擴(kuò)，想要精彩紛呈的課堂，就不能把預(yù)設(shè)設(shè)得太死，然而在預(yù)設(shè)被打破的前提下，如何有效地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，將更具難度和挑戰(zhàn)性。

第四，答案之“預(yù)”宜寬松。一道主觀題的答案是什么？是教師對(duì)問(wèn)題的主觀解讀而已，我們能否保證自己解讀的就是對(duì)的？又怎么去保證每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生解讀的都和你完全一致？在組織教案時(shí)，我們的確需要為自己的問(wèn)題擬定一個(gè)答案，但是這個(gè)答案僅僅是讓我們自己先行思考，而不是替代學(xué)生的思考結(jié)果。所以，除非是知識(shí)性的內(nèi)容，設(shè)定的內(nèi)容是先驗(yàn)的，在何種情況下可能都不會(huì)發(fā)生變更；在知識(shí)性?xún)?nèi)容之外，我們也許應(yīng)該更多順應(yīng)課堂生成性的內(nèi)容，例如我在課前預(yù)設(shè)中，根本沒(méi)想到學(xué)生會(huì)認(rèn)為作者不寫(xiě)具體的情節(jié)是因?yàn)椤鞍霃埣執(zhí)?，?xiě)不下”或者“不必要”，可是反思一下，學(xué)生本就是以一種極其直觀的感受來(lái)解讀文章的，只要說(shuō)得有道理，那么為什么一定要追求“高大上”？

此外，本次教學(xué)活動(dòng)讓我對(duì) “以教師為主導(dǎo)”的說(shuō)法產(chǎn)生了進(jìn)一步思考。學(xué)生無(wú)疑是課堂的主體，一切的課堂設(shè)計(jì)都是為了使學(xué)生達(dá)到某種目標(biāo)，然而如果教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中不能有效地掌握好學(xué)生的水平甚至是學(xué)生的思維，那么自己的設(shè)置就必定出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師是強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定的主題上來(lái)，還是因勢(shì)利導(dǎo)，重新生成自己的教學(xué)目標(biāo)？這種情況在真正開(kāi)放式的教學(xué)中必定是大量存在的，即便教師再有經(jīng)驗(yàn)，也不可能對(duì)學(xué)生了解到他們想什么都盡在掌握的地步，此時(shí)所謂的“教師主導(dǎo)地位”將得到凸顯，但是毫無(wú)疑問(wèn)，生拉硬拽會(huì)給整個(gè)課堂的流暢性造成打擊，而總是因勢(shì)利導(dǎo)則往往無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)的我們?cè)摵稳ズ螐模?/p>

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com