注重提高語文課堂的教學效率

程建偉

摘 要：在新課改的下，追求語文課堂教學效率，關注學生的發(fā)展已成為課堂教學的熱點。本文分析了語文課堂教學無效性的情形及如何提高課堂教學的有效性。有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。

關鍵詞：新課改；課堂教學效率；課堂學習活動；小組討論

課堂作為展示教師和學生的舞臺，是與課堂學習活動聯(lián)系在一起的。新課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，課堂學習活動傾向與小學生學習的指導。小組討論是一種基本的課堂學習活動形式，教師要做好準備工作，強化指導，發(fā)揮學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

一、課堂學習活動的認識

在課堂中，教師的教和學生的學是緊密聯(lián)系在一起的。在新課堂中，教師將更多地采取開放式的控制方式，特別注重學生的情感體驗、實踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。學生間的廣泛交流討論，教師與學生的思維碰撞會使知識重新發(fā)生整合。在主動體驗的過程中體察學習內(nèi)容內(nèi)涵，在合作學習中交流、討論，在教師、學生、教材的互動中推敲、反思、補充，是課堂的知識傳播發(fā)生變革，改變課堂中滿堂灌、教師壟斷課堂的情形，讓教師對課堂進行重新思考。

建構主義學習理論認為，學習不是教師主動的傳授，而是小學生自己主動地建構知識的過程。小學生在自我理解的基礎上對知識進行校驗和調(diào)整，小學生的自我內(nèi)省是自我學習、主動解疑的前提。同時還需要學習者在合作中、交流中開展學習活動，小學生在與他人的交往中加深對知識的理解，同時可以培養(yǎng)小學生的交往能力，提高小學生自我表達意識。

新課堂對學生自學非常重視，構建自己的學習模式，自我培養(yǎng)，自我控制，使學習活動的各要素協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，取得良好的學習效果。同時，新課堂在學習目標上強調(diào)情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。小學生在合作交流中彼此切磋、互相交流，并從中尋找到情感、態(tài)度等方面的生長點，形成自我態(tài)度。

因此，課堂學習活動，需要更多的關注學生的自主學習和合作交流討論，實現(xiàn)課堂上學生自主，使知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯(lián)系。

在課堂中，學習活動一般有講解、演示、小組討論、測驗、報告、個別指導、自學等，在一節(jié)課中，這些活動是不均衡的，僅僅持續(xù)幾分鐘或十幾分鐘時間，教師在課堂活動中把這些活動統(tǒng)一運用于教學中，以豐富課堂學習內(nèi)容，提高教學效率。本文以小組討論為例，論述課堂學習活動的開展。

二、合作討論，交流體驗

1.分好組，成員擔任一定的角色。教師在分組時，可以把具有不同觀點、不同經(jīng)歷、不同興趣愛好的小學生分在一個小組。這樣既可以保證口若懸河和沉默寡言的小學生分在一個小組，可以讓每個小組都有不同風格的學生。同時，還可以根據(jù)不同的討論題目或活動目的，讓小學生自由分組。教師分組和小學生自己分組相結合，小學生可以從不同的方式中獲得益處。

2.確定討論的內(nèi)容。內(nèi)容必須能夠引起小學生的疑問和注意，引發(fā)小學生的認知沖突，同時還要強調(diào)內(nèi)容的難易程度，充分考慮小學生現(xiàn)有的認知水平和認識能力，問題過于簡單會使小學生很難進行深度的思考。過于難也會使小學生失去討論的餓熱情。

3.確定討論的形式。教師可以根據(jù)學習的內(nèi)容選擇不同的討論形式，兩人一組還是多人要隨機而定。

4.對討論進行一定的促進和指導。組織小學生進行討論應講求方法，要正確引導，效率才能高。一方面，教師要放手給小學生更多地參與，更多地表達意見，力爭解決難題，另一方面，在討論中有爭議時教師要做到適當?shù)囊龑Ш蛶椭?/p>

5.小組討論的展示。一般而言，最簡單的方式是讓小組總結他們的結論?？赏鶗l(fā)生混亂，小組成員發(fā)言不穩(wěn)定，個別小學生開始壟斷課堂中的發(fā)言，甚至短時間難以找出合適的發(fā)言人，造成時間的浪費，影響教學活動的正常開展。有教師提出：她的班上有60位小學生，等小組討論的結果出現(xiàn)以后，卻很難讓結論展示出來，因為組太多，不可能讓每個組的代表都發(fā)言，無意中勢必會挫傷有些孩子的討論積極性和參與熱情。這種現(xiàn)象在現(xiàn)在是普遍存在的。使得教師產(chǎn)生困惑。其實對于大班額的課堂來說，進行小組討論有一定的難度，可并非不能實行。在大班額課堂中小組討論結果的展示，可以采用“發(fā)言人”（由小組提前推舉一名發(fā)言人來表達本組的意見，其他成員可做適當?shù)难a充）與“紙上談兵”（將本小組討論的結果寫在黑板上或在大白紙上，由大家共同閱覽，和自己小組的結論形成對比，產(chǎn)生新的想法）相結合，引導小學生將討論延伸到課外，營造良好的學習氛圍。相對而言，班額較小的課堂可以采用“發(fā)言人”和“各抒己見”相結合的方式開展。

6.給予一定的評價和反饋。結果展示后，教師要積極的把各種意見進行歸納和總結，及時評價，幫助小學生對知識進行整合，形成新的思維和認識，使小組討論更具有活力，學生也樂于參加。

同時在小組討論中引入“競爭”，使各小組之間形成對比，也應當指出，小組討論不能只注重形式，更應當關注實際的教學效果，問題得到解決，小學生有所收獲，還要與講授、演示、自學等活動結合，提高課堂教學效率。

只有目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學效率。在新課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學修養(yǎng)，才能適應現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。