生活化理念融入幼兒園主題活動(dòng)的有效途徑

梁璟

【摘要】生活化理念下的幼兒園主題活動(dòng)，把生活化的課程理念滲透到主題教育活動(dòng)中，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，將知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒的日常生活出發(fā)，從幼兒的興趣出發(fā)，以推動(dòng)幼兒的發(fā)展。本文將結(jié)合教育實(shí)踐中的案例，重點(diǎn)分析生活化理念融入幼兒園主題活動(dòng)教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】生活化理念 主題活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0010-02

華東師范大學(xué)李季湄教授在《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展>解讀》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出生活即是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是幼兒的學(xué)習(xí)途徑。虞永平教授在《生活化的幼兒園課程》一書(shū)中提出，主題活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化的重要路徑。由此可見(jiàn)，生活化理念融入幼兒園主題活動(dòng)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文筆者將結(jié)合自身在教育實(shí)踐中的案例，對(duì)生活化理念融入幼兒園主題活動(dòng)教育的有效途徑做出以下幾點(diǎn)思考。

一、主題來(lái)源源于幼兒生活 引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

西方學(xué)者威廉·史密斯指出，真正的課程綜合中的學(xué)習(xí)情景必須考慮“與學(xué)習(xí)者有關(guān)的問(wèn)題，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者生活世界的主要層面”。由此可見(jiàn)，無(wú)法引發(fā)幼兒興趣，滿足幼兒需要的主題是不能成為幼兒園課程的內(nèi)容。主題活動(dòng)來(lái)源的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)幼兒生活的關(guān)注上，才能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在幼兒園的自由自主活動(dòng)中，幼兒正用他們特殊的方式講述著他們的興趣和需要。它或許是“操場(chǎng)邊上與昆蟲(chóng)的偶遇”，或是“節(jié)日即將來(lái)到時(shí)的愿望與設(shè)想”……這些話題源于幼兒當(dāng)前最關(guān)注事件，代表了他們對(duì)生活中新事物的關(guān)注和進(jìn)一步探索的渴望。因此，只有真正具有生活性的話題，才能讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

二、主題活動(dòng)環(huán)境融入生活化理念，豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容

幼兒園主題環(huán)境應(yīng)該來(lái)說(shuō)，是幼兒生活的一種呈現(xiàn)方式。生活化的環(huán)境本身就能夠成為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)形的存在于幼兒的一日生活中；環(huán)境與生活、與學(xué)習(xí)的共融顯得輕松、自然、還時(shí)不時(shí)帶給我們?cè)S多驚喜。如何使主題活動(dòng)的內(nèi)容在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中不斷豐富起來(lái)呢？有以下兩個(gè)要素：

（一）從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)

主題環(huán)境是幼兒進(jìn)行交流與合作的舞臺(tái)，圍繞主題，幼兒可以用自己的語(yǔ)言、作品、材料等表達(dá)自己的創(chuàng)造與想法。教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，常會(huì)急于思考“該如何在教室或走廊有目的的創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍？”然而，教師主觀預(yù)設(shè)，往往忽略了孩子需要和興趣。其實(shí)，教師最應(yīng)該做的是：把幼兒放進(jìn)他們生活的環(huán)境中去，敏銳的從幼兒的交談、表情和動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活中或周邊環(huán)境中事物的興趣和關(guān)注。這時(shí)，我們身邊的自然環(huán)境就能為主題活動(dòng)所用，成為幼兒交流、合作、學(xué)習(xí)、表達(dá)的載體。例如，在認(rèn)識(shí)新園的主題活動(dòng)中，教師沒(méi)有主觀的在班級(jí)的墻面上畫(huà)“我的新園”，沒(méi)有在墻面上貼“新園真美麗”的照片。而是讓幼兒開(kāi)始自主與自己每天都要來(lái)的新園環(huán)境互動(dòng)。從最熟悉的哪個(gè)樓層開(kāi)始，通過(guò)參觀、談話、拍照，讓幼兒自由自在在與環(huán)境的不斷互動(dòng)碰撞中觀察著、思考著。教師在這時(shí)候，不是“教”，而是“聽(tīng)”和“記錄”孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能讓老師明確孩子們的視角，使幼兒在活動(dòng)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，探索與主題進(jìn)入他們所需要的生活化環(huán)境，繼續(xù)探知。從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒與生活環(huán)境充分互動(dòng)，是豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容的要素之一。

（二）主題活動(dòng)環(huán)境是可以靈活多變。

生活不是靜止的，幼兒的思維更是多變而不斷前進(jìn)的，這就意味著主題活動(dòng)的環(huán)境并不是局限于班級(jí)的“幾面精心布置的主題墻”或“走廊的幾塊精致美觀的小版面”；而是幼兒生活的整個(gè)大環(huán)境的每一個(gè)角落，每一個(gè)他們想要去探尋的角落。因此、主題活動(dòng)的環(huán)境也是靈活多變的，隨著幼兒的學(xué)習(xí)不斷變化著，整個(gè)幼兒園都可以成為他們學(xué)習(xí)、探究的天地。例如，在認(rèn)識(shí)新園的主題活動(dòng)中，幼兒在參觀新園時(shí)、深入地與自己熟悉的樓層互動(dòng)后，掌握了一定探究方法的他們很自然的將興趣轉(zhuǎn)移到了對(duì)其他樓層的探尋。教師就可以將幼兒的主題活動(dòng)環(huán)境不斷向外擴(kuò)張，支持幼兒到附近的樓層，甚至操場(chǎng)、周邊去做更多的觀察與發(fā)現(xiàn)。不斷變化和擴(kuò)張的學(xué)習(xí)環(huán)境，也勢(shì)必會(huì)推動(dòng)主題活動(dòng)探究點(diǎn)的不斷深入或出現(xiàn)新的探究點(diǎn)。因此、我們說(shuō)靈活多變的主題活動(dòng)環(huán)境也是使主題活動(dòng)的內(nèi)容不斷豐富起來(lái)的另一要素。

我們?cè)谥黝}環(huán)境中融入生活化理念，還應(yīng)該有效支持幼兒用自己語(yǔ)言、作品等多種方式表達(dá)自己生活和感受。如幼兒在參觀探尋新園各樓層時(shí)對(duì)方位的討論與爭(zhēng)執(zhí)，引導(dǎo)他們用語(yǔ)言在表達(dá)自己的觀點(diǎn)；幼兒在樓層的每個(gè)角落畫(huà)著“樓層布局圖”，支持他們用自己的手繪作品表達(dá)了自己對(duì)樓層布局構(gòu)造的理解；在幼兒園里每一個(gè)角落參觀發(fā)現(xiàn)是用詞匯描述著自己看到的美麗和有趣，激發(fā)他們用語(yǔ)言表達(dá)著他們對(duì)新環(huán)境的感受。

三、生活化的主題活動(dòng)材料，支持幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師基于主題活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)盡量思考利用幼兒生活的環(huán)境或生活物品做為他們主題活動(dòng)材料和資源，滿足幼兒進(jìn)行深入的主題探究活動(dòng)。例如，在《我會(huì)數(shù)數(shù)》的主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己身邊生活環(huán)境或環(huán)境中自然陳列的物品產(chǎn)生了探究興趣。數(shù)數(shù)是一種生活中必備的技能，服務(wù)于幼兒的一日生活，凸顯了此類主題的生活化特征。它可以在各個(gè)年齡段開(kāi)展，是各個(gè)年齡段的幼兒對(duì)身邊自然陳列的生活物品的數(shù)量產(chǎn)生興趣后發(fā)生的一系列活動(dòng)?；顒?dòng)中、幼兒一開(kāi)始往往是對(duì)身邊物體的數(shù)量有爭(zhēng)議，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，能夠排除顏色、形狀特征或擺放方式等干擾來(lái)正確計(jì)數(shù)。這類主題活動(dòng)的材料有一個(gè)明顯的特點(diǎn)——材料是幼兒身邊自然無(wú)意識(shí)擺放的生活學(xué)習(xí)各類物品，無(wú)需教師刻意、主觀的進(jìn)行預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。生活環(huán)境和生活自然物常?？梢猿蔀橹黝}活動(dòng)的材料和資源，它來(lái)源浸潤(rùn)于生活之中，無(wú)形的支持幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，在生活中有意無(wú)意的滿足幼兒進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。生活化的材料往往比我們刻意設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的環(huán)境材料更加易于幼兒理解和接受，更加有利于主題的推動(dòng)和發(fā)展。

同時(shí)，生活化的環(huán)境與材料在主題活動(dòng)中的運(yùn)用也要隨著幼兒探究能力的提高和技能的提升做一定的調(diào)整。在教師與幼兒的不斷互動(dòng)“對(duì)話”的過(guò)程中，教師作為有智慧的“高級(jí)玩伴”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有意識(shí)的微調(diào)環(huán)境和材料，促生活化的主題探究不斷深入，使幼兒獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。

四、主題活動(dòng)中建立對(duì)話式的師幼關(guān)系，使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

在生活化理念的主題活動(dòng)中的師幼關(guān)系，提倡的是“合作”與“對(duì)話”。主題活動(dòng)中，教師把自己放在什么“位置”，決定了主題活動(dòng)的主人是誰(shuí)。如果教師扮演“帶領(lǐng)者”“教授者”，那么主題的主人是教師，“知識(shí)學(xué)習(xí)痕跡”濃重；如果教師扮演“支持者”“合作者”，那么主題的主人是幼兒，“生活游戲風(fēng)格”凸顯。怎樣扮演好“支持合作者”的身份呢？我們需要在主題活動(dòng)中建立良好的對(duì)話式師幼關(guān)系，在“對(duì)話”中不斷了解幼兒的探究情況和學(xué)習(xí)需要，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿?。例如，大班主題活動(dòng)“小記者的煩惱”中，小記者去采訪“大一班長(zhǎng)發(fā)的孩子有幾個(gè)？短發(fā)的孩子有幾個(gè)？”，遇到的第一個(gè)煩惱就是記錄結(jié)果不一致，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)，教師沒(méi)有馬上介入，而是多方了解、傾聽(tīng)幼兒的談話和爭(zhēng)論，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要。這時(shí)教師的“不介入”和“傾聽(tīng)”就是一種無(wú)形的“對(duì)話”方式。當(dāng)然當(dāng)幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)和技能無(wú)法支持他們繼續(xù)探究時(shí)，教師就需要“出手相救”，與幼兒分析“采訪結(jié)果不一致”的原因，討論“如何如何正確點(diǎn)數(shù)和記錄的方法?！边@時(shí)教師又成為了幼兒學(xué)習(xí)的“合作者”和“引導(dǎo)者”，有效推動(dòng)了主題的發(fā)展。這也是生活化主題活動(dòng)中教師與幼兒“對(duì)話”的另一種的方式。這種方式較之第一種，比較的主動(dòng)和具有指導(dǎo)性，能夠使幼兒的主題探究更加的有探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。

生活化理念有效融入幼兒園主題活動(dòng)教育的有效途徑也是是多種多樣的，主題活動(dòng)的來(lái)源、環(huán)境等都應(yīng)以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)，將生活和知識(shí)進(jìn)行整合，使幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。促進(jìn)幼兒自然、健康的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育活動(dòng)的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě).3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，人民教育出版社，2012，9

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M]，北京：高等教育出版社，2010：98

[3]薛燕.大主題式生活課程[J]，內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)，2011

[4]張青青.生態(tài)視野下幼兒園主題教育活動(dòng)研究[Z]，山東師范大學(xué)，2010