高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的分析

熊偉娥

校園心語(yǔ)

高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的分析

熊偉娥

以提升教育有效性為目標(biāo)高職思想政治教育的學(xué)生接受心理機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行，需要準(zhǔn)確理解高職學(xué)生思想政治教育接受心理的概念，科學(xué)掌握高職學(xué)生思想政治教育接受心理的現(xiàn)狀，并結(jié)合思想政治教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，明確機(jī)制的構(gòu)建原則，厘清機(jī)制的構(gòu)成要素，確立機(jī)制的構(gòu)建目標(biāo)，提出機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑，完善機(jī)制的運(yùn)行圖譜。

高職學(xué)生 思想政治教育 接受心理機(jī)制

2015年初，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》中，將“堅(jiān)持改革創(chuàng)新、注重實(shí)效。”作為加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的基本原則之一，提出高校宣傳思想工作要“把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，不斷增強(qiáng)針對(duì)性實(shí)效性。”[1]高職院校作為高等教育的一種重要類(lèi)型，因其學(xué)生綜合素質(zhì)一般低于普通高校，因此，其提高思想政治教育時(shí)效性任務(wù)的艱巨性要大于普通高校。為此，高職院校在探索提高學(xué)生思想政治教育的接受性渠道即接受心理機(jī)制上，要更為科學(xué)、合理。因此，辨析高職學(xué)生思想政治教育接受心理的概念，梳理學(xué)生高職思想政治教育接受心理情況的現(xiàn)狀，構(gòu)建學(xué)生高職思想政治教育接受心理的機(jī)制，既可以使心理健康教育為有效實(shí)施思想政治教育提供心理?xiàng)l件，也可以使高校思想政治目標(biāo)和內(nèi)容得到擴(kuò)展和延伸，[2]更能夠提升高職思想政治教育的有效性。

一、高職學(xué)生思想政治教育接受心理的概念

探討學(xué)生高職思想政治教育接受心理的概念，首先要明確的是在高職教育中，思想政治教育與心理健康教育之間的關(guān)系。高職院校參照本科院校將思想政治教育與心理健康教育作為兩個(gè)獨(dú)立的課程體系，強(qiáng)調(diào)兩者之間的差異，認(rèn)為思想政治課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，而心理健康教育課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理健康水平。其實(shí)，在教育活動(dòng)中，思想政治教育與心理健康教育之間不僅存在差異，更能夠相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)。不少學(xué)者認(rèn)為心理健康教育的思想政治教育的基礎(chǔ)，因?yàn)樗枷胝谓逃械恼谓逃⒌赖陆逃?、思想教育、法治教育等?nèi)容，其教育的目標(biāo)是要使得受教育者能夠從心理上接受相關(guān)的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自身的思想道德素質(zhì)?？梢哉f(shuō)，思想政治教育作為一種認(rèn)知實(shí)踐性接受活動(dòng)，其接受過(guò)程必然要以一定的心理素質(zhì)作為基礎(chǔ)，并且要注意到接受過(guò)程中接受者心理的變化與動(dòng)態(tài)，據(jù)此作出調(diào)整，才能達(dá)到效果與目的。心理素質(zhì)不同，接受心理不同，其接受結(jié)果必然也會(huì)不同。

參照相關(guān)學(xué)者提出的思想政治教育接受倫，接受指接受主體處于某種需要對(duì)接受客體的反映、擇取、理解、解釋、整合、內(nèi)化及外化踐行的過(guò)程；而思想政治的接受系統(tǒng)由接受主體、接受客體、接受中介、接受環(huán)境、接受過(guò)程這五大要素構(gòu)成。思想政治教育接受心理，是發(fā)生在思想政治教育接受活動(dòng)中的心理現(xiàn)象，是接受主體在環(huán)境作用的影響下，在自身需要的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)思想政治教育接受客體進(jìn)行反映、選擇、理解、解釋、整合、內(nèi)化及外化踐行等活動(dòng)中的各種心理現(xiàn)象的總稱(chēng)。高職學(xué)生思想政治教育接受心理則指在高職思想政治教育活動(dòng)中，高職學(xué)生作為接受主體，在職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中受教師、課堂、課程等接受中介的影響，消化、踐行思想政治教育內(nèi)容的心理活動(dòng)過(guò)程。

相較于本科院校的理論教學(xué)，高職院校倡導(dǎo)在思政課與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中踐行以學(xué)生為主體的“項(xiàng)目導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念，全面科學(xué)理解高職學(xué)生思想政治教育接受心理的概念，必須要從心理學(xué)上對(duì)高職學(xué)生思想政治教育接受心理的規(guī)律進(jìn)行歸納整理，完整準(zhǔn)確的把握高職學(xué)生思想政治教育接受心理活動(dòng)中的心理動(dòng)機(jī)、個(gè)人特性、雙向互動(dòng)等規(guī)律。

心理動(dòng)機(jī)規(guī)律表明，人的動(dòng)機(jī)由特定的需要引發(fā)，需要是接受主體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)心理與行為的一種原動(dòng)力，需要的強(qiáng)烈程度與接受的內(nèi)容廣度與深度之間有著明顯的正比例關(guān)系，故此，高職思想政治教育應(yīng)該學(xué)會(huì)激發(fā)并抓住學(xué)生的自我需要，從而引導(dǎo)學(xué)生形成道德的認(rèn)知、情感、意志與行動(dòng)。個(gè)人特性在心理上可以表述為個(gè)人的人格，是一個(gè)人有傾向性心理特征的總和，人的個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次性的，包括能力層次、氣質(zhì)層次、性格層次等，高職思想政治教育要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果，應(yīng)該尊重并激發(fā)個(gè)性的獨(dú)特性，將具有普遍性的思想政治內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人特性。雙向互動(dòng)規(guī)律要求高職思想政治教育重視學(xué)生的主體地位，改變以往的單向灌輸式教學(xué)方法，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，拓展與學(xué)生就思想政治教育內(nèi)容交流的范圍與渠道，師生之間能夠平等交流。

二、高職學(xué)生思想政治教育接受心理的現(xiàn)狀

學(xué)生作為高職思想政治教育接受心理的主體，隨著我國(guó)思想政治教育環(huán)境的改善，教學(xué)方法的提升，教師素質(zhì)的提高等，其接受的能力與素質(zhì)也有了較大程度的提升。當(dāng)然，由于思想政治教育接受活動(dòng)的復(fù)雜性，目前高職學(xué)生思想政治教育接受心理也面臨著一些問(wèn)題。

（一）高職學(xué)生思想政治教育接受心理的特征

思想政治教育接受是對(duì)價(jià)值準(zhǔn)則、價(jià)值導(dǎo)向的接受，其目的是使受教育者樹(shù)立起一定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，形成某種理想和信念，并外化為行為，最終形成穩(wěn)定的人格。這種接受與科學(xué)認(rèn)識(shí)成果的接受相比，有更大的難度。從目前來(lái)看，高職學(xué)生思想政治教育接受心理具有如下特征：

1、社會(huì)化與個(gè)性化共存

人是社會(huì)化的個(gè)體。高職學(xué)生作為社會(huì)成員的一分子，其思想政治教育必然要受到社會(huì)條件的制約，當(dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視以及思想政治教育的增強(qiáng)，高職學(xué)生在接受思想政治教育的過(guò)程中無(wú)不具有較強(qiáng)的社會(huì)化烙印。而另一層面上，人的生理心理發(fā)展階段不同，社會(huì)地位不同，生活目標(biāo)各異，都會(huì)導(dǎo)致并要求教育尊重個(gè)體的特色發(fā)展，因此，要注重高職學(xué)生思想政治教育的個(gè)性化特征。

2、片面性與全面性共存

高職學(xué)生在思想政治教育的接受中，因?yàn)樽陨硪延械男睦?、思維定勢(shì)，其對(duì)思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)知、評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)以偏概全、以點(diǎn)帶面的情況，從而使得高職思想政治教育的接受心理具有片面性特點(diǎn)；而高職思想政治教育的任務(wù)就是要在接受過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠客觀全面的認(rèn)知、理解、內(nèi)化、整合接受客體，避免學(xué)生思想政治出現(xiàn)問(wèn)題，從而使得高職學(xué)生思想政治教育接受心理具有全面性特點(diǎn)。

3、可變性與穩(wěn)定性共存

人的心理過(guò)程包括情感過(guò)程、意志過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程，從時(shí)間上看，人的心理過(guò)程具有高度的起伏性與流動(dòng)性；同時(shí)，人的心理狀態(tài)會(huì)在特定的情況與時(shí)空下保持相對(duì)的穩(wěn)定性，由此決定了個(gè)人心理是可變性與穩(wěn)定性的共存。具體到高職學(xué)生的思想政治教育接受心理上，其接受過(guò)程中認(rèn)知的深化，品德的養(yǎng)成，人格的成熟都是具有可變性的，也是具有可塑性的，而一旦形成了某種主觀認(rèn)知，就會(huì)具有穩(wěn)定性。

4、內(nèi)部外與外部化共存

高職學(xué)生思想政治教育接受心理的內(nèi)部化是指學(xué)生會(huì)根據(jù)自我的心理需求接受教育內(nèi)容并進(jìn)行選擇、整合為自我的思想道德品質(zhì)，這一過(guò)程中，如果外來(lái)信息與自我觀念相匹配，學(xué)生會(huì)將其納入到已有的觀念體系中；如果相矛盾，則或者改變自我觀念以匹配外部信息，或者排至外部信息以強(qiáng)化自我觀念。在內(nèi)部化之后，學(xué)生會(huì)將內(nèi)化而形成的思想品德外化為個(gè)人的行為習(xí)慣，而這種外部化的實(shí)踐也將使得內(nèi)部化得到鞏固與強(qiáng)化。

（二）高職學(xué)生思想政治教育接受心理的障礙

對(duì)于高職學(xué)生而言，其在思想政治教育接受心理上的障礙主要表現(xiàn)在需要心理、認(rèn)知心理和情感心理方面。在需要心理上，學(xué)生主要在的障礙一方面是不能將社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需求；另一方按照馬斯洛的需求層次理論，其需求層次多停留在生理、安全層次，對(duì)于愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次的需求較少。在認(rèn)知心理上，高職學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知觀念模糊、認(rèn)知能力不強(qiáng)以及思維定勢(shì)障礙等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的接受認(rèn)知造成心理障礙。在情感心理方面，因?yàn)楦鞣N原因，高職學(xué)生在思想政治教育接受中會(huì)對(duì)教育者、教育內(nèi)容、教育要求、教育方式等產(chǎn)生情感上的抗拒，甚至產(chǎn)生逆反心理。

三、高職學(xué)生思想政治教育接受心理的機(jī)制

正是由于高職學(xué)生思想政治教育接受心理存在著一些問(wèn)題和障礙，為提高高職學(xué)生思想政治教育的有效性與針對(duì)性，有必要結(jié)合思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)理論，根據(jù)高職院校教學(xué)規(guī)律與特色，嘗試構(gòu)建并運(yùn)行高職學(xué)生思想政治教育接受心理的機(jī)制。

（一）高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的構(gòu)建

1、構(gòu)建的原則

首先要注意把握整體性原則。在構(gòu)建高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制中要從全局的角度考量各個(gè)教育的環(huán)節(jié)，能夠使得各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，有效運(yùn)行。具體來(lái)講，就是要考慮到教育主體、接受主體、接受中介、接受環(huán)境、接受過(guò)程等不同環(huán)節(jié)上的情況，既要注意彼此之間的區(qū)別，又要注重彼此之間的聯(lián)系，從整體上進(jìn)行規(guī)劃和部署。

其次要注意把握主體性原則。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)主體，而思想政治教育中的灌輸式教育方式，基于高職教育規(guī)律相違背，也逐漸淡出思想政治教育主流的教學(xué)方式，高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的構(gòu)建中，要強(qiáng)調(diào)并發(fā)揮好學(xué)生的主體性作用，在克服主體無(wú)原則的自我錯(cuò)誤認(rèn)知情況下，尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性與能動(dòng)性。

最后要注意把握發(fā)展性原則。發(fā)展是事物的基本屬性之一，高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的構(gòu)建，要注意到高等職業(yè)教育的發(fā)展變化，要注意到信息技術(shù)對(duì)思想政治教育的影響，遵循發(fā)展性原則，主動(dòng)接收新的教學(xué)內(nèi)容，掌握新的教學(xué)方式，為高職學(xué)生思想政治教育取得實(shí)質(zhì)效果提供保障。

2、機(jī)制的設(shè)計(jì)

首先要明確機(jī)制的構(gòu)成要素。參照思想政治的接受系統(tǒng)要素劃分，高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的要素可以簡(jiǎn)化為接受主體、接受客體、接受中介三個(gè)部分。接受主體即高職學(xué)生，從心理學(xué)生分析，學(xué)生的接受活動(dòng)分成信息注意、信息保持、信息接受、心理內(nèi)化、認(rèn)知改變、態(tài)度改變、影響行為七個(gè)環(huán)節(jié)。整體來(lái)看，這些環(huán)節(jié)之間相互影響緊密聯(lián)系從而構(gòu)成了學(xué)生主體完整的心理接受活動(dòng)。接受客體即教育內(nèi)容，具體指那些納入到高職思想政治教育活動(dòng)并同學(xué)生接受活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象、事物、事件等信息。接受中介是指將高職思想政治教育接受主體和接受客體聯(lián)系起來(lái)的中介系統(tǒng)，其構(gòu)成要素復(fù)雜，但是教師在接受中介中位于主導(dǎo)地位，具體包括的教育活動(dòng)則包括課堂教學(xué)、心理拓展、社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、環(huán)境建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等。

其次要確立機(jī)制的構(gòu)建目標(biāo)。從高職思想政治教育的目標(biāo)來(lái)看，“基本了解”作為目標(biāo)的第一層次，要求機(jī)制在構(gòu)建時(shí)，通過(guò)形式多樣的方式方法，提升教育內(nèi)容的吸引力；“正確認(rèn)知”作為第二層次的目標(biāo)，要求通過(guò)機(jī)制的構(gòu)建使得學(xué)生在低一級(jí)別層次基礎(chǔ)上，能夠把握教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系；“實(shí)踐外化”是機(jī)制構(gòu)架的最高層次目標(biāo)，需要高職院校具備良好的育人體系并能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體主動(dòng)參與。

最后要提出機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑。高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的運(yùn)行路徑與機(jī)制的接受中介要素內(nèi)容存在重合的關(guān)系，高職院校要通過(guò)積極課堂教學(xué)、心理拓展、社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、環(huán)境建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等路徑的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的構(gòu)建目標(biāo)。其中，課堂教學(xué)作為主陣地，要通過(guò)將思政內(nèi)容融入到所有教學(xué)活動(dòng)的方式，統(tǒng)一規(guī)劃組織，提高教學(xué)實(shí)效；心理拓展主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)心理游戲，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同能力；社團(tuán)活動(dòng)旨在通過(guò)富有主題思想性的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，提升學(xué)生教育的豐富性與實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是思想政治教育課堂教學(xué)的一種延伸與拓展，高職不僅要掌握互聯(lián)的技術(shù)，更要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維改善并提升教育效果。環(huán)境建設(shè)包括學(xué)校和家庭兩個(gè)因素，其中高職院校作為主陣地，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，豐富思想政治教育的形式與內(nèi)容；社會(huì)實(shí)踐作為引導(dǎo)高職學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，可以通過(guò)“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生了解社會(huì)，鍛煉自我。

（二）高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的運(yùn)行

高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的運(yùn)行，還需要通過(guò)擬定方案、反饋信息、調(diào)整方案、效果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)有序運(yùn)轉(zhuǎn)才能得以運(yùn)轉(zhuǎn)。其中，教育者應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容與條件擬定機(jī)制運(yùn)行方案；而在機(jī)制運(yùn)行一段之后教育者及其機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過(guò)有關(guān)渠道搜集相關(guān)的反饋信息；根據(jù)反饋，教育者應(yīng)該對(duì)方案的薄弱部分予以調(diào)整并完善；對(duì)于方案的運(yùn)行效果，教育者及其機(jī)構(gòu)應(yīng)該按照學(xué)期或者學(xué)年的周期進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步改善方案的運(yùn)行。綜合上述的相關(guān)內(nèi)容，可以認(rèn)為高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的運(yùn)行是依托接受主體（高職學(xué)生）、接受中介（教育活動(dòng)）、接受客體（教育內(nèi)容）三個(gè)主體和擬定方案、反饋信息、調(diào)整方案、效果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的（如圖1）。

圖1 高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制運(yùn)行圖

高職學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制的良性運(yùn)行還需要有科學(xué)的運(yùn)行機(jī)理作為基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，需要掌握教師的教育激勵(lì)心理機(jī)理、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)心理機(jī)理、學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)化心理機(jī)理、學(xué)生的自我教育心理機(jī)理。在教師的教育激勵(lì)心理機(jī)理，教師應(yīng)該掌握正確的機(jī)理原則與方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)原則方法，正確掌握物質(zhì)機(jī)理與精神激勵(lì)的結(jié)合方式，并能夠做到因人而異以人為本。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)心理機(jī)理上，教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能夠運(yùn)用開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)化心理機(jī)理方面，教師應(yīng)該結(jié)合心理學(xué)上的認(rèn)知說(shuō)服理論，采用平等互動(dòng)式的探討方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受，并促使學(xué)生轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。在學(xué)生的自我教育心理機(jī)理上，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生完成自我的引導(dǎo)、比較、強(qiáng)化、否定與監(jiān)督，完成自我思想政治道德素養(yǎng)的探索、發(fā)現(xiàn)、塑造、定型過(guò)程。

[1]新華社．中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》[EB/OL]．[2015-01-19]．http：//education．news．cn/2015-01/19/c_1114051345．htm．

[2]劉官印,黃惠華．高校思想政治教育中運(yùn)用心理健康教育的意義[J]．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1)：79．

（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

本文系2016年度湖南省高校思想政治教育研究課題“基于積極心理學(xué)的高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠心理疏導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建研究”（16F24）。

熊偉娥（1981-），女，湖南桃江人，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職思想政治教育與高職心理健康教育。