德國雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對我國地方院校轉(zhuǎn)型的啟示

陳 愚, 李 鵬

(1. 天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 電氣與能源學(xué)院, 天津 300350；2. 天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)營管理系, 天津 300462)

德國雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對我國地方院校轉(zhuǎn)型的啟示

陳 愚1, 李 鵬2

(1. 天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 電氣與能源學(xué)院, 天津 300350；2. 天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)營管理系, 天津 300462)

在研究德國雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特點的基礎(chǔ)上,并以典型院校為實例,總結(jié)了德國雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歷史沿革和辦學(xué)成效。結(jié)合我國國情,探討德國經(jīng)驗對我國地方院校轉(zhuǎn)型所帶來的啟示,并對建設(shè)具有中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提出合理化建議。

雙元制； 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)； 地方院校轉(zhuǎn)型； 職業(yè)教育

隨著天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獲準(zhǔn)成立,進(jìn)一步體現(xiàn)了國家在進(jìn)行職業(yè)教育改革方面的嘗試和決心,即在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)(專科)學(xué)校的基礎(chǔ)上,發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校,培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才[1]。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以整合天津地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源為前提,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為使命,以探索具有中國特色的高等職業(yè)教育體系為目標(biāo),開展本科層次的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才的培養(yǎng),進(jìn)而帶動和引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校和獨立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型,重點舉辦本科職業(yè)教育并定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校[1]。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的前身天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中德兩國政府間在教育領(lǐng)域最大的合作項目,憑借對德國職業(yè)教育和高等教育的了解以及通過多年實踐積累的經(jīng)驗,在學(xué)校的籌建過程中發(fā)揮了重要的作用。

1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)生的背景

上世紀(jì)中葉,隨著第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束,世界各主要經(jīng)濟(jì)體都將主要精力投入到戰(zhàn)后重建上來,大規(guī)模地擴(kuò)大生產(chǎn)。生產(chǎn)的擴(kuò)大直接導(dǎo)致了高素質(zhì)勞動者的供不應(yīng)求,因此高等教育進(jìn)入到大眾化的進(jìn)程中。以德國為例,在此過程中發(fā)現(xiàn),普通的大學(xué)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實,但是周期偏長,職業(yè)教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生(這里指中等職業(yè)教育階段),動手能力較強,但是理論基礎(chǔ)偏弱,在后期的能力提升上存在障礙(見表1)。

表1 企業(yè)界對2類畢業(yè)生的看法

“雙元制”職業(yè)教育體系的開拓者德國面臨著這類問題。隨著德國經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)后的迅速崛起和科技的不斷進(jìn)步,僅僅局限于中等教育層次的職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育的大眾化已經(jīng)不能滿足企業(yè)界的需要。因此,在上世紀(jì)70年代德國正式組建應(yīng)用技術(shù)大學(xué),即Fachhochschule簡稱(FH)[2]。

我國在過去幾十年中也曾分別經(jīng)歷過職業(yè)教育和高等教育大發(fā)展時期。進(jìn)入新世紀(jì)以來,受國內(nèi)外各種因素綜合影響,現(xiàn)有教育體系越來越難于滿足新形勢下社會各界的需要。因此我國在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》中明確指出：高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上,本科層次職業(yè)教育達(dá)到一定規(guī)模,建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

我國的高等教育雖然已經(jīng)進(jìn)入到大眾化的發(fā)展階段,高等教育的總體規(guī)模位居世界第一,但是地方高校在高等教育體系中占有相當(dāng)大的比重,如何科學(xué)合理地引導(dǎo)其中一部分高校轉(zhuǎn)制為應(yīng)用技術(shù)大學(xué),開展本科層次的職業(yè)教育成為我國高等教育領(lǐng)域亟待解決的問題之一。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué),尤其是雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為我們提供了良好的示范作用。

2 德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歷史沿革及辦學(xué)成效

2.1 德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大致可以分為以下4個階段：

(1) 設(shè)想及構(gòu)建階段(1969年前)。由于歷史的原因,德國高等院校的名稱叫法各異,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也使用過諸如工程學(xué)校、高等?？茖W(xué)校等名稱。直至1967年,巴符州首先將高等院校劃分為：科學(xué)型大學(xué)(綜合大學(xué))、教育型大學(xué)(師范大學(xué))、藝術(shù)高校(藝術(shù)大學(xué))、工程學(xué)校、高等?？茖W(xué)校等幾大類[3]。在1968年底,德意志聯(lián)邦共和國的11個聯(lián)邦州對高等教育類型進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)由此產(chǎn)生[4]。

(2) 擴(kuò)建及改造階段(1969—1999)。在這30年間,對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行了明確的定義,規(guī)定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向,并可以向畢業(yè)生授予學(xué)位,僅僅是在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獲得的學(xué)位后要注明“FH”字樣。這種規(guī)定一直延續(xù)到兩德合并以后[5]。

(3) 博洛尼亞進(jìn)程階段(2000—2012)。進(jìn)入新世紀(jì)以來,為了進(jìn)一步推動歐洲一體化,29個歐洲國家間決定推行博洛尼亞進(jìn)程。該進(jìn)程的主要內(nèi)容是在“本、碩、博”3級學(xué)位體系的基礎(chǔ)上實現(xiàn)畢業(yè)生的成績和證書在簽約國之間的互認(rèn)。雖然應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生所獲學(xué)位后的“FH”字樣變得不再被允許,但是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)仍然不具有博士學(xué)位授予權(quán)。

(4) 新的改變和嘗試階段(2013―至今)。近年來,德國部分聯(lián)邦州正在考慮授予部分科研能力突出的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)博士學(xué)位授予權(quán),并且有的州已經(jīng)通過立法(2016年10月德國黑森州正是通過決議授予富爾達(dá)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)博士學(xué)位授予權(quán))。這種改變在很大程度上拉近了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和綜合大學(xué)之間在學(xué)位體系上的差距,并為具有較強實踐能力和科研能力的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生在未來發(fā)展上提供了更多可能性。

2.2 德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)成效

截止到2014年底,德國共有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)244所,在425所高校中占57.4%；在校生約270萬人,其中應(yīng)用技術(shù)大學(xué)約93萬人，占總?cè)藬?shù)的34.4%[6](見表2和表3)。

表2 德國高等教育學(xué)校類型

表3 德國高校在校生人數(shù)

由此可見應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特點與綜合大學(xué)有著明顯區(qū)別,即學(xué)校專業(yè)設(shè)置各具特色,在校生人數(shù)規(guī)模不大。這些特點也同樣符合職業(yè)教育因材施教、重視實踐的客觀規(guī)律。因此,雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也具備了區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的獨特辦學(xué)成效。例如,1974年巴登符騰堡州雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的前身巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院就已經(jīng)建立了。這個學(xué)院建立的起因是因為企業(yè)和大學(xué)的教授雙方都需要學(xué)生有更多的實踐,能夠使他們畢業(yè)之后直接進(jìn)入企業(yè)實習(xí)。2009年,巴登符騰堡州雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(DHBW)在巴登符騰堡州雙元制職業(yè)學(xué)院(BA)的基礎(chǔ)上掛牌成立。并且在法律上規(guī)定了在不改變原有教育體系結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上,為此類學(xué)校開辟更大的運作空間[7]。經(jīng)過幾年的探索和發(fā)展,目前該校共有9個校區(qū),在20余個專業(yè)中為3.4萬在校生提供將近200個專業(yè)方向。學(xué)校與9 000余家企事業(yè)單位成為“雙元制”合作伙伴,學(xué)生在校期間得到約6 500名雙師型教師和650名教授的指導(dǎo)。迄今為止,已為社會培養(yǎng)超過14萬名畢業(yè)生[8]。

從以上數(shù)字可以看出,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在繼承德國雙元制職業(yè)教育體系和應(yīng)用型高等教育體系的基礎(chǔ)上,根據(jù)當(dāng)前社會需求,將二者特點進(jìn)行有效整合、揚長避短,既發(fā)揮了“雙元制”行動導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)情境映射工作情境的特點，也發(fā)揮了“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”在為學(xué)生打下一定理論知識基礎(chǔ)的層面上，進(jìn)一步加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。其辦學(xué)成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1) 從學(xué)校的角度看。企業(yè)主導(dǎo)的辦學(xué)模式緩解了學(xué)校在招生就業(yè)方面的壓力,學(xué)校能夠?qū)⒔^大部分精力集中到教學(xué)上來,有利于教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)工作情境緊密結(jié)合,將企業(yè)實際工作過程當(dāng)中遇到的問題或者企業(yè)使用的先進(jìn)工藝、方法很好地融合進(jìn)日常教學(xué)當(dāng)中,進(jìn)而帶動教學(xué)內(nèi)容的升級,形成良性循環(huán)；全面實現(xiàn)校企合作,達(dá)到學(xué)校和企業(yè)資源的有效互補。雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為企業(yè)提供智力支持和勞動力保障,協(xié)助企業(yè)不斷發(fā)展。同時企業(yè)進(jìn)一步加大對雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的投入,進(jìn)而實現(xiàn)雙贏。

(2) 從企業(yè)的角度看。將大學(xué)理論課程和企業(yè)實踐應(yīng)用有機結(jié)合,根據(jù)企業(yè)需要靈活調(diào)整授課內(nèi)容,有效避免理論知識與實際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。在學(xué)校以小組為單位開展學(xué)習(xí),在企業(yè)以師傅帶徒弟的形式展開實踐,注重知識在工作情境中的轉(zhuǎn)化過程以及職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過3年學(xué)習(xí)普遍具備企業(yè)要求的知識技能和職業(yè)素養(yǎng),此外還具備普通高校畢業(yè)生不具備的寫作能力和對企業(yè)日常運營的了解,真正實現(xiàn)零距離上崗。

(3) 從學(xué)生的角度看。緊密結(jié)合市場需求,能夠在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的同時立即投入到企業(yè)實踐當(dāng)中,第一時間了解到企業(yè)需求與自身能力的差距,及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定客觀合理的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生和企業(yè)簽訂勞動合同并能夠從企業(yè)獲得勞動報酬,這種機制解決了學(xué)生生活費的來源問題,學(xué)生能夠安心投入到學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)期間能夠得到學(xué)校教師和企業(yè)師傅的個性化指導(dǎo),以小組為單位開展團(tuán)隊協(xié)作,使學(xué)生的職業(yè)行動能力得到長期系統(tǒng)的提升。

(4) 從政府的角度看。作為雙元制職業(yè)教育的擴(kuò)展和延續(xù),雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有效調(diào)節(jié)了普通大學(xué)畢業(yè)生實踐能力弱和傳統(tǒng)雙元制畢業(yè)生理論知識不足的矛盾,滿足了社會對勞動者能力日益提高的需求。雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為德國經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)了大批具備理論知識與實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)勞動者,為德國經(jīng)濟(jì)的再次騰飛奠定了堅實的人才儲備。世界各國都在效仿德國經(jīng)驗,這種趨勢加強了政府辦好雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的決心,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步擴(kuò)大國際合作和對外援助規(guī)模,雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已成為德國政府在教育領(lǐng)域內(nèi)的一張名片。

3 德國經(jīng)驗對我國地方院校轉(zhuǎn)型的啟示

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是為了保持德國的國際競爭力,經(jīng)濟(jì)界需要通過快速有效的理論培訓(xùn)使未來員工在能夠解決實際問題的基礎(chǔ)上擁有熟練的技術(shù)。盡管德國在70年代已經(jīng)規(guī)定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與其他類型高等院校的平等地位,但應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生被社會所真正接受仍然經(jīng)過了很長的時間。

我國發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的原因眾多,但產(chǎn)業(yè)升級、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化是促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要因素。應(yīng)用技術(shù)類型高校,將其建設(shè)成為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,以本科職業(yè)教育為重點,融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)[9]。

我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)應(yīng)結(jié)合我國實際情況,并且具有自己的鮮明特色。因此,在借鑒世界，尤其是德國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以下10點建議：

(1) 快速有保障的能力提升。為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特點,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生可在3年內(nèi)完成所學(xué)課程,并將其中一半以上的時間用于企業(yè)實踐。要在有限的學(xué)制之內(nèi)完成如此艱巨的學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)就需要將假期甚至周末的時間利用起來,進(jìn)而達(dá)到快速的要求。此外,學(xué)生應(yīng)該和實踐企業(yè)簽訂勞動合同,成為真正的企業(yè)員工，按月領(lǐng)取工資,以此來保障學(xué)生完全專注于學(xué)業(yè)。按照這種構(gòu)想,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課時分配可以參考下表。

表4 雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)時分配(括號中數(shù)字為周數(shù))

(2) “雙師制”培養(yǎng)體系的終身化?！半p師型”是職業(yè)院校和教師考核的重要項目,但在院校升級和轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)后,很難適應(yīng)更高的辦學(xué)要求，以及快速更新的能力結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級的需要。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該引入“雙師制”,即學(xué)校教師和企業(yè)師傅協(xié)同代教的模式?！半p師”應(yīng)該將主要精力集中在自己的主要教學(xué)任務(wù)上,以深化專業(yè)理論或?qū)嵺`經(jīng)驗為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)符合其專業(yè)特點的教學(xué)方法,持續(xù)提高綜合能力,真正做到“分工協(xié)作,終身學(xué)習(xí)”?！半p師制”教師能力構(gòu)成如下表所示。

表5 “雙師制”教師能力構(gòu)成

(3) 切合實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了本校教師之外,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該將師資隊伍擴(kuò)展到其他類型的高等院校以及社會上相關(guān)企事業(yè)單位中高素質(zhì)的專家中,并將其納入到學(xué)校的常規(guī)教學(xué)資源中。在收集資源的同時要注意各種資源的標(biāo)準(zhǔn)化,以便從中選取適合的內(nèi)容制作標(biāo)準(zhǔn)化、靈活化的教材。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)該具有一定的前瞻性,將“經(jīng)典”和“熱點”結(jié)合起來。

(4) 廣泛認(rèn)可的強化課程。通過緊密設(shè)置的高強度的課程體系,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生一方面將在學(xué)校學(xué)到的理論知識馬上運用到企業(yè)實踐中；另一方面將實踐中遇到的問題和獲得的經(jīng)驗反饋到課堂教學(xué)中,尋找理論上的解決方案或者豐富現(xiàn)有理論體系。因此,學(xué)生在畢業(yè)時能夠獲得理論和實踐上的全面發(fā)展。此外,學(xué)生的企業(yè)實踐課程應(yīng)該像課堂教學(xué)課程一樣詳細(xì)規(guī)劃,獲得的學(xué)分計入到總成績當(dāng)中,全部課程評價體系應(yīng)由國家提出,并獲得社會廣泛認(rèn)可。

(5) 混合學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)方法上運用“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的模式,發(fā)揮職業(yè)教育專兼職教師“教練”的角色作用。做到課堂教學(xué)與企業(yè)實踐并重、學(xué)校教師與企業(yè)師傅并重、傳統(tǒng)媒體與新媒體并重。建設(shè)“優(yōu)化資源、合理配置、有機融合,提高效率”的混合學(xué)習(xí)體系。充分發(fā)揮新技術(shù)和新媒體的優(yōu)勢,將其融入到學(xué)習(xí)方法的探索中,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

(6) 小規(guī)模的學(xué)習(xí)小組。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,強化監(jiān)督,營造愉快的、個性化的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)限制班級學(xué)生人數(shù),實行小班化教學(xué),降低學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師的師生比。此外,在教學(xué)環(huán)境和設(shè)施上應(yīng)該盡量貼近真實的工作情境,實行“重視個別指導(dǎo)”“強調(diào)團(tuán)隊合作”“激發(fā)個人潛能”的三位一體化的教學(xué)策略。在具體的教學(xué)過程中將學(xué)生的培養(yǎng)模式由“知識傳授”轉(zhuǎn)移到“能力開發(fā)”上來。

(7) 以職業(yè)能力為核心的評價體系。在國家重新梳理、制定、頒布職業(yè)資格體系的同時,由行業(yè)牽頭實施全國(個別特殊行業(yè)可以實行地區(qū)性)的職業(yè)測評體系,推廣職業(yè)資格準(zhǔn)入制度?？荚u的重點以學(xué)生的“專業(yè)能力、社會能力、個人能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力”等職業(yè)核心能力為主,考評場所以企業(yè)實踐工作情境為主,考評人員以企業(yè)或行業(yè)專家為主,考評結(jié)果以全面的能力分析為主。

(8) 進(jìn)一步的提升空間。為已獲得學(xué)士學(xué)位的、優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生提供攻讀專業(yè)碩士的機會,使其能夠獲得更加廣闊的上升空間。此外,應(yīng)授予辦學(xué)效果顯著,在社會上享有高認(rèn)可度的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán),以便進(jìn)一步探索“雙元制碩士學(xué)位”體系。

(9) 國際化的視野。鑒于經(jīng)濟(jì)和教育領(lǐng)域全球化趨勢日益顯著,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮自身鏈接經(jīng)濟(jì)界和教育界的優(yōu)勢,開展國際合作,提升畢業(yè)生的國際競爭力。通過合作辦學(xué)和國際課程等模式提高學(xué)生的語言技能,并獲得跨文化交流的經(jīng)驗。積極配合“一帶一路”戰(zhàn)略,引進(jìn)發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗助力我國制造業(yè)實施產(chǎn)業(yè)升級,同時輸出優(yōu)質(zhì)教育資源到周邊發(fā)展中國家,幫助其更好地融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。

(10) “互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下的教育社會化。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展打破了原有的社會格局,顛覆了傳統(tǒng)的商業(yè)模式。許多面臨轉(zhuǎn)型的企業(yè)需要對人才進(jìn)行升級,雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)存在的重要意義之一就是為地方社會發(fā)展提供高技能復(fù)合型的人才儲備。因此,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的廣闊平臺,整合社會資源,對接大眾需求,提供令各界滿意的教育服務(wù)將會成為雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)未來幾年發(fā)展的重要契機。

在發(fā)展雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的過程中要注意德國經(jīng)驗的本土化問題。據(jù)德國聯(lián)邦勞工局統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,德國企業(yè)提供的全部培訓(xùn)崗位中仍有13.09萬個空置,其中僅西部地區(qū)就達(dá)10.5萬個。這一數(shù)字比去年同期上升了2%。同時,目前仍有9.82萬名職業(yè)培訓(xùn)的申請者沒有獲得合適的培訓(xùn)崗位,相比2015年下降4%。如果算上已獲得其他進(jìn)修機會(如大學(xué)錄取),但同時仍提交了培訓(xùn)申請的中學(xué)畢業(yè)生,則未獲得崗位的申請者人數(shù)達(dá)15.25萬?？罩脥徫恢饕獮榱闶蹣I(yè)售貨員、專業(yè)銷售管理、廚師、面包店和肉店售貨員、理發(fā)師、酒店專業(yè)人員、餐館專業(yè)人員等吸引力相對較弱的職業(yè)[10]。近期,德國政府公布了2016年職業(yè)教育報告,報告顯示傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)越來越不受年輕人的青睞。當(dāng)今德國,接受大學(xué)教育的人數(shù)比10年前增加了15萬,而申請加入職業(yè)教育的人數(shù)卻減少了18萬。2015年職業(yè)培訓(xùn)合同數(shù)量減少至52.2萬,空置的培訓(xùn)崗位達(dá)到4.1萬個,位列1996年以來的最高點。有2.07萬名培訓(xùn)生未找到合適的工作崗位。只有1/5的德國公司提供職業(yè)培訓(xùn)[11]。由此可見,一方面是培訓(xùn)職位的空缺,另一方面是培訓(xùn)人數(shù)的銳減。在雙元制職業(yè)教育的發(fā)源地德國仍然需要對現(xiàn)有體系進(jìn)行進(jìn)一步的改革以適應(yīng)時代的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述,雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種深受各界歡迎的辦學(xué)模式。但是雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國依然被認(rèn)為是新鮮事物,要想被社會廣泛接受必然會經(jīng)歷一段艱難時期。因此,探索一條由堅實理論基礎(chǔ)和廣泛實踐經(jīng)驗所支撐的培養(yǎng)路徑任重道遠(yuǎn)。

當(dāng)前我國正處在深化改革的攻堅階段,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨艱難的轉(zhuǎn)型升級,社會各類矛盾尋求合理的解決方案。將高等教育和職業(yè)教育分別對待的傳統(tǒng)的分類體系已然不合時宜,改革條件已經(jīng)成熟。在針對社會需求并結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上借鑒國外成功經(jīng)驗發(fā)展有中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不失為一種有益的嘗試。

References)

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[11] 中華人民共和中國駐德國使館教育處.2016年尚有13萬雙元制培訓(xùn)崗位空置[EB/OL].(2016-10-10). http://www.de-moe.edu.cn/article_read.php?id=12016-20161021-3941.

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《實驗技術(shù)與管理》編輯部2017年3月1日修訂

Enlightenment of applied technology universities with dual system in Germany to transformation of local colleges and universities in China

Chen Yu1, Li Peng2

(1. College of Electrical Engineering and Energy,Tianjin Sino-German University of Science and Technology,Tianjin 300350,China; 2. Department of Business and Management,Tianjin Vocational College of Bioengineering,Tianjin 300462,China)

Based on the research of the characteristics of the applied technology universities with dual system in Germany and by taking a typical university as an example,this paper summarizes the history and effectiveness of such universities in Germany. Combined with China’s national conditions,the enlightenment of the German experience to the transformation of the local colleges and universities in China is explored and some reasonable suggestions for the construction of the applied technology universities with Chinese characteristics are put forward.

dual system; applied technology university; transformation of local colleges and universities; vocational education

10.16791/j.cnki.sjg.2017.04.070

2016-12-09

陳愚(1968—),男,天津,碩士,副教授,主要從事職業(yè)技術(shù)教育及電氣控制自動化技術(shù)研究.

E-mail：zhongdechenyu@126.com

G642.423

B 文章編號: 1002-4956(2017)4-0275-05

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