淺議新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教學(xué)

楊艷麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育導(dǎo)向。那么，何為情感教育、情感教育在教學(xué)中的功能和作用是什么，如何實(shí)施情感教育，本文做出了解答、提供了若干對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 情感教育 功能 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0179-02

情感教育是教育的組成部分、并且是及其重要的部分，不僅在我國(guó)，而且在世界各國(guó)都已達(dá)成共識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，并且突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育導(dǎo)向。教師不僅要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，同時(shí)，要通過(guò)情感教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成情感自我調(diào)控能力，激發(fā)其對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，培養(yǎng)其敏銳的洞察力、豐富的想象力，提升理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生全面智力的發(fā)展。”因此，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)今教育發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，在新課標(biāo)理念下把情感教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是當(dāng)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程中面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 情感教學(xué)詮釋

何謂情感教學(xué)，在學(xué)界并未有統(tǒng)一的共識(shí)。有專(zhuān)家指出，所謂情感教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使之形成優(yōu)良品質(zhì)和健全的人格、形成明辨是非的能力。百度百科給出的定義是：“情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程”。盡管學(xué)界并未給情感教學(xué)以統(tǒng)一的定義，但就內(nèi)涵來(lái)講大同小異，從以上定義不難推斷，所謂情感教學(xué)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生與作者之間發(fā)生情感共鳴，以此來(lái)型塑學(xué)生、不斷完善學(xué)生人格的過(guò)程。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維并未徹底扭轉(zhuǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中偏重知識(shí)傳授、忽略情感教育的現(xiàn)象在全國(guó)各地并不少見(jiàn)，特別是在一些農(nóng)村小學(xué)更是如此。雖然國(guó)家教委就課程體系建設(shè)、教材內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，并制定了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但由于選拔人才的模式（高考）沒(méi)有發(fā)生根本變革，致使孩子一踏進(jìn)校門(mén)就被罩在了高考的“光環(huán)”下，唯分?jǐn)?shù)論也就成為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)桿。結(jié)果就是語(yǔ)文教材中的一些內(nèi)涵豐富、感情真摯的課文被教師肢解成各種知識(shí)點(diǎn)的拼版，學(xué)生只是獲得了考試中需要的“知識(shí)”，教材中的情感未能很好的吸納，人格未能得到升華。顯然，這種教學(xué)模式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果不理想，學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化也就在所難免。同時(shí)，學(xué)生人格形成、身心發(fā)展、情感共鳴均受到不同程度的遏制，素質(zhì)教育成為一句空話、口號(hào)。因此，要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要大力開(kāi)展情感教育，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生健全的人格。

3 情感教學(xué)的功能和作用

教育不能沒(méi)有情感，正如作家廬癮說(shuō)的那樣，“人類(lèi)生活，若缺乏情感的點(diǎn)綴，便要常淪到干枯的境地了?！碧K霍姆林斯基也曾講過(guò)，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移到另一頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！边@都點(diǎn)出了情感教育在教學(xué)中的重要功能和作用。

3.1 有助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知能力的發(fā)展主要依賴于語(yǔ)文課堂，通過(guò)語(yǔ)文課堂的情感滲透來(lái)指引和控制學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，適度調(diào)度學(xué)生的情緒，把學(xué)生的興奮度調(diào)到適度的水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要善于調(diào)度學(xué)生的積極情感。因?yàn)?，情感態(tài)度不同，學(xué)生的思維和認(rèn)知能力便會(huì)不同。積極的情感態(tài)度有助于學(xué)生形成積極健康的人生態(tài)度，學(xué)生的思維靈敏性及其創(chuàng)造性便會(huì)得到張揚(yáng)，而消極的情感態(tài)度則相反。

3.2 有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

受評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，唯分?jǐn)?shù)論仍是大多數(shù)老師教學(xué)中所追求的目標(biāo)。因此，教師教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，忽視了情感教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)重視不夠，結(jié)果就是，由于缺乏情感教育，學(xué)生行為不端、思想不純、感情缺乏、動(dòng)力不足、興趣喪失等普遍存在，學(xué)生成了知識(shí)點(diǎn)的存貯器，而人格的養(yǎng)成教育受到阻滯。因此，為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，就要在課堂中大力實(shí)踐情感教學(xué)，用情感激發(fā)學(xué)生思維，以情促教，讓學(xué)生在豐富的情感中去感知生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3 有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的形成

良好的人際關(guān)系是一個(gè)人事業(yè)成功的重要前提。人是社會(huì)中的人，每天都要和其他人打交道，不可能自己孤立的生活。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，學(xué)會(huì)寬容人、理解人、幫助人等優(yōu)秀品質(zhì)至關(guān)重要。小學(xué)生作為可塑性極強(qiáng)的個(gè)體，對(duì)其施以情感教育，形塑其樂(lè)觀向上的人生態(tài)度、遇挫不餒的良好心理、樂(lè)施好助的善良品德等，所有這些都有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。

3.4 有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

毋容置疑，小學(xué)生是個(gè)性發(fā)展形成的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的心智發(fā)展、世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于朦朧階段，因此，施以情感教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀以情感教育的形式落實(shí)在課堂教學(xué)中，通過(guò)“情感教育”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的神奇作用，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為具有健全人格的公民。

4 情感教學(xué)的路徑

如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教學(xué)，筆者在這一領(lǐng)域有所感悟，有了一些理性的認(rèn)識(shí)。歸納起來(lái)，有這么幾點(diǎn)：

4.1 深挖教材中的情感因子

有研究表明，情感包括愛(ài)好、快樂(lè)、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，激情、心境、熱情三種方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極培育學(xué)生的積極情感，抑制其消極情感。這就要求教師要充分利用現(xiàn)有教材資源，深挖其潛在的情感因素?，F(xiàn)有教材中的課文都包含了作者深刻的情感體驗(yàn)，人生感悟。教師絕不能片面地把教材作為知識(shí)傳授的工具，而應(yīng)通過(guò)反復(fù)閱讀，讓學(xué)生去體味、領(lǐng)會(huì)字里行間的情感。同時(shí)，教師通過(guò)自己的人生感悟，運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言把課文中的情感表達(dá)出來(lái)，并與學(xué)生共同體會(huì)作者的情感，使之產(chǎn)生情感共鳴。

4.2 寓情于境、體驗(yàn)情感

毋容置疑，置于一定的情境中進(jìn)行情感教學(xué)是情感體驗(yàn)的最佳途徑，因?yàn)?，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生處在一種特定的氛圍中，似有身歷其境之感，從而產(chǎn)生情感共鳴。因此，本人在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備，把小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多故事都轉(zhuǎn)化成圖像，甚至有些轉(zhuǎn)化成微電影，有些還配以相應(yīng)的歌曲。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而且提高了審美情趣，陶冶了情操，塑造了良好的人格。

4.3 以讀代教、感悟情感

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著其它教學(xué)手段不可替代的作用，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“文字是一道橋梁，橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者”，意思就是說(shuō)，讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴的就是“文字”，那么，如何讓文字轉(zhuǎn)化成情感，朗讀當(dāng)然是不二手段。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，必要時(shí)要進(jìn)行示范。通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的記憶，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力和鑒賞能力，更重要的是與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

綜上，我們可知，語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)有著極強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化情感教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以情感教學(xué)為抓手，以培育學(xué)生健全人格為重點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，讓情感貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在情感中培育學(xué)生，必將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升和人格的升華。

參考文獻(xiàn)：

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