中學英語課堂學生聽課效果差異分析及對策

摘 要：聽課是學生學習的中心環(huán)節(jié)，聽課效果的差異會直接影響英語的學習。本文旨在通過對影響中學生聽課行為的因素進行分析，并對教師和學生提出一些建議，以提高學生在英語課堂的聽課效果。

關(guān)鍵詞：英語課堂 聽課效果 差異分析 對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0065-01

英語作為一門語言，在教學與學習的過程中都與其他學科有一些差異?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）規(guī)定義務教育英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。中學英語課堂教學活動的計劃與實施都要圍繞這五方面的課程目標進行，學生在這些方面表現(xiàn)出的差異性是由他們聽課效果的差異引起的。教師教學風格與教學方式的不同，學生個性、興趣、學習方式的不同等都會對學生的聽課效果產(chǎn)生影響。

1 影響中學生聽課行為的因素

1.1 對英語課的興趣

英語學習興趣表現(xiàn)為學生渴望獲得英語知識并用英語進行交流的心理傾向。對英語有濃厚興趣的學生接受能力強，對英語學習表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂聽課效果明顯優(yōu)于對英語缺乏興趣的學生。

1.2 對英語老師的喜愛程度

學生對教師的喜愛程度反映出學生對老師的認同感。學生對英語老師認同度高，則對英語課表現(xiàn)出極大的積極性，對知識掌握和語言能力提高都有明顯優(yōu)勢；對英語老師不認同，對英語課的態(tài)度則是敷衍了事，相對學習效果會不明顯。

1.3 學生注意力水平差異

中學生身心發(fā)展具有差異性的特點，其中注意力水平的差異對聽課效果有很大的影響。注意力水平高的學生在課堂中處于主動的地位，能夠積極參與課堂活動；而注意力水平低的學生則是被動參與，往往感覺身處活動之外，很難融入課堂活動。

1.4 英語學習習慣差異

針對課堂聽課行為，這里主要分析中學生的預習習慣。學生的預習與老師的備課同等重要，預習充分的學生能夠帶著問題去學習，使自己的學習有了預備性，聽課效果自然好；不認真預習或不預習的學生沒有目標的學習，聽課效果自然不理想。

1.5 焦慮程度

英語課堂中教師的教學活動、師生的問答交流、生生的合作互動都是用英語語言完成的。由于這一語言活動的獨特性，一些學生羞于用英語進行表達，害怕老師會提問而產(chǎn)生緊張、不安、焦慮、害怕甚至恐懼等一系列焦慮的情緒狀態(tài)。心理學研究表明，外語學習焦慮存在正面和負面影響。適當?shù)慕箲]程度使學生不為外物所干擾，全身心投入到英語學習中，而過度焦慮的學生心理排斥課堂，很難用英語進行表達與交流。

1.6 教師的教學方式

教師導入的方式，創(chuàng)設情境的方法，活躍課堂氛圍的意識，提問的技巧，組織活動的能力等對學生的聽課效果都有影響。一個各方面都擅長的英語教師能在自己的課堂上很好的引導學生、幫助學生、鼓勵學生，使學生達到最佳的聽課效果。但教師教學方式的不同也會使學生的聽課效果產(chǎn)生差異，尤其是一些教學能力有待提高的年輕教師。

2 提高學生聽課效果的對策

2.1 對英語老師的建議

優(yōu)化自己的教學能力。教師要針對課堂學生學習的不同階段適時的調(diào)整自己的教學方法和教學策略，根據(jù)不同學生的學習需要和學習能力來組織活動。英語課堂不能用一味講授的方法，教師要采用情境教學法、探究教學法等適合中學生身心發(fā)展特點的教學方法，利用游戲練習、實物直觀、多媒體等吸引學生的注意力，保持他們對英語課的興趣。

創(chuàng)設良好的的課堂氛圍。輕松愉悅的課堂氛圍能使學生以放松的心態(tài)來參與英語課堂教學活動。在英語教學中，教師要用幽默風趣的課堂語言和自然利索的身體語言來啟發(fā)引導學生，多創(chuàng)設競爭與合作的活動讓學生積極參與課堂，融入課堂，受益于課堂。

注意對學生的評價。由于先前英語知識水平的差異，學生對教師的提問有不同表現(xiàn)。作為英語教師要注意自己的評價語言，對課堂表現(xiàn)好的學生進行合理的評價，對課堂表現(xiàn)不樂觀的學生要進行鼓勵性評價，對聽課效率低的學生的微小進步都要給予及時的贊賞性評價。理性的評價能使學生敢于參與交流互動，在很大程度上提高聽課效果。

與學生建立民主平等的師生關(guān)系。學生對教師的認可度取決于教師在學生心目中的威信程度，教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽，威信的建立實際是一種良好師生關(guān)系的反映。教師不僅傳授知識和管理學生，更要成為學生的朋友。教師要能與學生建立平等民主的師生關(guān)系，達到默契的情感交流，使教學過程在和諧友好的氛圍下進行，學生的學習由任務心理上升到情感心理，不同水平的學生都主動積極的學習，聽課效果自然得到提高。

幫助學生樹立學習英語的自信心。在實際教學中，教師要針對不同學習水平的學生因材施教，使每個學生都感受到成功的快樂，增強學習英語的自信心。尤其對一些英語學困生進行個別輔導，幫助他們降低學習難度，使他們重新認識英語，樹立信心。

2.2 對學生的建議

養(yǎng)成良好的預習習慣。良好的預習習慣對英語學習起到很重要的作用，學生要根據(jù)教師的教學安排進行自己的預習活動，選擇自己喜歡的方式進行預習，如可根據(jù)學習內(nèi)容進行上網(wǎng)查閱或觀看相關(guān)動漫等。

端正學習英語的態(tài)度。學生要認識到學習英語的重要性，對英語學習充滿求知與好奇的態(tài)度，在課堂中主動提問，積極的用英語交流和表達。

本文通過對學生的情感因素和性格差異，以及教師的教學方式差異等影響學生聽課效果的因素進行分析，對教師和學生提出了一些建議。但未能對課堂環(huán)境等物理因素和學生座位排列等空間因素對學生聽課效果的影響進行分析，英語教師在實際教學中也應考慮這些方面的因素，以更好的幫助學生提高聽課效果。

參考文獻：

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[3] 佟淑云.小學英語課堂教學效果改進對策研究[D].東北師范大學，2011.

作者簡介：田志英（1991-），女，漢族，山西省廣靈縣人，山西師范大學碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。