語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用性研究

摘 要：詞匯的教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法有很多種，本文重點(diǎn)論述了通過(guò)語(yǔ)境的方式來(lái)教授學(xué)生詞匯。本文在論述這一方法時(shí)首先介紹了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“語(yǔ)境”和“詞匯”這兩個(gè)基本術(shù)語(yǔ)的闡釋。然后論述了語(yǔ)境理論在實(shí)際的詞匯教學(xué)之中的作用和優(yōu)點(diǎn)，最后討論了教師如何在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)境理論來(lái)教授詞匯。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境 詞匯 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0063-01

1 基本術(shù)語(yǔ)的闡釋

“語(yǔ)境”這個(gè)語(yǔ)言學(xué)中非常重要的概念是由英國(guó)的人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基提出的。語(yǔ)境這一個(gè)概念就包含了語(yǔ)言語(yǔ)境，情感語(yǔ)境和文化語(yǔ)境這三個(gè)分支。學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的通俗解釋是“指某一詞語(yǔ)或活動(dòng)的前后左右作伴的詞語(yǔ)?！鼻榫罢Z(yǔ)境是指“發(fā)生語(yǔ)言行為時(shí)的具體的實(shí)際環(huán)境?！蔽幕Z(yǔ)境是指“說(shuō)話者生活于其中的社會(huì)文化?！北疚奶接懙恼Z(yǔ)境重點(diǎn)指的是語(yǔ)言語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境在最初的認(rèn)識(shí)之中僅指一句話的上一句和下一句，在以后的發(fā)展之中語(yǔ)言語(yǔ)境的范圍被不斷的擴(kuò)大，由一個(gè)句子的上句和下句擴(kuò)展到上一段和下一段。此后語(yǔ)境不再僅指語(yǔ)言因素，也包括了非語(yǔ)言的因素。隨著語(yǔ)境范圍的不斷擴(kuò)展，人們又提出了狹義語(yǔ)境和廣義語(yǔ)境這兩個(gè)概念。狹義語(yǔ)境是指一句話的前一句和后一句所構(gòu)成的一個(gè)言語(yǔ)環(huán)境；廣義的語(yǔ)境是指言語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體的環(huán)境。

詞匯也稱作“語(yǔ)匯”是某種語(yǔ)言之中全部的詞語(yǔ)的總稱。它是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。它是一門(mén)語(yǔ)言之中的詞和作為固定單位來(lái)使用的固定詞的總稱。詞匯是構(gòu)成一門(mén)語(yǔ)言的三大基本要素之一，是語(yǔ)言最基本的材料。一種語(yǔ)言就是依照自身獨(dú)有的語(yǔ)法規(guī)則對(duì)詞匯進(jìn)行合適的排列而產(chǎn)生的。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的開(kāi)始，也是以后學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的其他內(nèi)容的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段初中學(xué)生接觸到的英語(yǔ)詞匯是漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言雙向交流的產(chǎn)物。英語(yǔ)在中國(guó)的發(fā)展過(guò)程中吸收了一些中國(guó)特色的名詞和概念。就英語(yǔ)詞匯本身的文化特點(diǎn)而言，它主要指詞義的擴(kuò)大和縮小，詞義貶褒色彩的轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。

2 語(yǔ)境在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

在真實(shí)的交流之中，每一個(gè)詞具體表達(dá)的含義是需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的分析來(lái)確定的。一個(gè)詞匯往往具有多種含義，學(xué)生在分析文章之中詞匯的含義時(shí)由于忽略了語(yǔ)境對(duì)詞匯含義的影響和制約，產(chǎn)生了對(duì)詞匯錯(cuò)誤的理解。因此語(yǔ)境的第一個(gè)作用就是確定每一個(gè)詞所表達(dá)的具體含義消除由于詞匯所具有的多種含義而給句子帶來(lái)的歧義。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生教導(dǎo)如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)明確每一個(gè)詞匯的具體含義。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中要充分的認(rèn)識(shí)到，單個(gè)詞，它的詞義是孤立的，可能有很多種含義，但是句子之中的每一個(gè)詞都是固定的，它是整個(gè)句子的一部分，因此它的含義就是被固定的。這就意味著詞匯的具體含義不是字典解釋的而是由詞匯所處的特定的語(yǔ)境而決定的。教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)了解整個(gè)句子的內(nèi)容進(jìn)而確定每一個(gè)詞的具體含義。

語(yǔ)境對(duì)于詞匯教學(xué)的第二個(gè)作用是學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的分析來(lái)推測(cè)一些陌生詞匯的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程之中，碰到陌生的單詞是在所難免的。在碰到陌生的詞匯之后，學(xué)生可以憑借對(duì)這個(gè)詞匯所處的這個(gè)句子的大致含義的認(rèn)識(shí)，再對(duì)句子的上下文進(jìn)行一定分析，然后對(duì)這個(gè)陌生的詞匯的真實(shí)詞義進(jìn)行合理的推測(cè)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生應(yīng)該了解到，課本單詞表之中對(duì)于詞匯的解釋?zhuān)皇菍?duì)這一詞匯在課本內(nèi)文章之中的語(yǔ)境里所表達(dá)的含義。學(xué)生在掌握詞匯時(shí)應(yīng)注意詞匯所處不同的語(yǔ)境時(shí)含義的變化。英語(yǔ)詞匯的一大特點(diǎn)就是一詞多義現(xiàn)象非常普遍，這為學(xué)生準(zhǔn)確的把握句子中出現(xiàn)的每一個(gè)詞語(yǔ)的具體含義帶來(lái)了困難，這就導(dǎo)致了學(xué)生必須通過(guò)對(duì)詞匯所處的語(yǔ)境的分析來(lái)確定每一個(gè)詞匯的具體含義。

3 語(yǔ)境在初中教學(xué)之中的運(yùn)用

3.1 利用語(yǔ)境預(yù)習(xí)新詞匯

在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在教授新課之前老師應(yīng)給學(xué)生設(shè)立一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，老師應(yīng)將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的詞匯的語(yǔ)意和詞形的變化等羅列在預(yù)習(xí)作業(yè)之中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。在預(yù)習(xí)的這一個(gè)階段，學(xué)生一方面要了解詞匯，另一方面要記憶詞匯的詞形和詞性。通常在利用語(yǔ)境教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)該將預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)詞匯在具體的短語(yǔ)和段落之中的含義；第二個(gè)部分是學(xué)生借助課外的教輔資料和工具書(shū)等，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯的其他含義進(jìn)行全面，系統(tǒng)的了解。

3.2 用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)

在語(yǔ)境之中進(jìn)行詞匯教學(xué)是達(dá)到最佳詞匯教學(xué)目的的方法之一。詞匯只有在融入進(jìn)特定的語(yǔ)境之后，它的含義才會(huì)被明確和具體化。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中如果脫離了語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生掌握了詞匯的詞義和詞性，卻不能在實(shí)際的運(yùn)用之中正確的使用詞匯的詞義和詞性。因此，這就需要老師在初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的語(yǔ)境，幫助學(xué)生組建和完善學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該具有的認(rèn)知鏈。在采用這種教學(xué)方法時(shí)，老師也應(yīng)該意識(shí)到：將詞匯的教學(xué)語(yǔ)境化，目的在于以一種自然的，真實(shí)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)和展示詞匯的詞義和詞性是如何被語(yǔ)境所確定的。這種教學(xué)方式使學(xué)生在句子的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)到了特定的詞匯的含義。學(xué)生在運(yùn)用這種方式對(duì)詞匯的詞義和詞性進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，比單純的記憶詞匯的詞義和詞性更加有實(shí)際意義。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程之中，老師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)必須將語(yǔ)境與所教授的詞匯的含義緊密的聯(lián)系在一起，這就要求老師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。教師在備課時(shí)要充分的考慮三個(gè)方面的問(wèn)題。一是那一部分詞匯是重點(diǎn)詞匯，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)；二是在教授的過(guò)程中應(yīng)該清楚需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到什么樣的一個(gè)程度；三是在課堂上引出的例句和創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)該遵循什么樣的一個(gè)原則。

3.3 利用生活情景進(jìn)行詞匯教學(xué)

真實(shí)的語(yǔ)境是在一定的空間和時(shí)間之中產(chǎn)生的。這一語(yǔ)境的產(chǎn)生與語(yǔ)境之中涉及到的事物，人物有著密切的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，老師可以根據(jù)所教授的詞語(yǔ)的含義創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的新詞語(yǔ)進(jìn)行造句和對(duì)話。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生深刻的理解新詞匯的具體含義還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。需要強(qiáng)調(diào)的是在利用生活情景進(jìn)行詞匯的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的視角和認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行生活情景的創(chuàng)建。

作者簡(jiǎn)介：楊智惠（1992-），女，漢族，籍貫：山東省濟(jì)寧市，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)，在讀研究生。