農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題探究

秦胡蘭

摘 要：本文圍繞我國農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育上存在的問題、我國農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的對(duì)策與建議兩個(gè)方面展開討論，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題進(jìn)行了分析，并提出了一些筆者自己的見解，希望能夠?qū)窈筠r(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作提供一些理論建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 教育問題

我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)人口逐漸向城市轉(zhuǎn)移，而留守兒童便是這一就業(yè)形態(tài)的產(chǎn)物之一，隨著留守兒童數(shù)量的日益增加，他們成為了一種迫切需要社會(huì)關(guān)注的弱勢(shì)群體，尤其是留守兒童的教育問題給學(xué)校以及社會(huì)帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行研究具有十分重要的意義，關(guān)系著我國未來的建設(shè)以及發(fā)展。從樂觀角度來看，留守兒童相對(duì)于在父母身邊長大的兒童來說確實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，如他們具備更強(qiáng)的獨(dú)立生活以及學(xué)習(xí)能力，遇到問題可以獨(dú)立進(jìn)行解決。但是仔細(xì)思考之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，留守現(xiàn)象對(duì)于兒童來說絕對(duì)是弊大于利的，雖然上述積極影響不可否認(rèn)，但是同時(shí)也存在很多的消極影響，這些問題必須引起社會(huì)各界尤其是教育領(lǐng)域的密切關(guān)注。

一、我國農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育上存在的問題

（一）家庭教育方面

首先，小學(xué)留守兒童在父母關(guān)愛上存在缺失。留守兒童的父母在外務(wù)工，通常會(huì)將兒童交由老年人照顧，而實(shí)際上，兒童的成長不能缺少父母的參與，任何一名兒童都渴望得到父母的關(guān)愛，這種父母缺席的成長模式并不利于孩子的健康成長。孩子一旦缺失了來自父母的愛，便很容易產(chǎn)生不安全感，若這種不安全感無法在童年得到彌補(bǔ)，將會(huì)對(duì)其今后的成長產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，甚至陷入心理障礙中。

其次，小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣相對(duì)較差。留守兒童由于長期和老人生活在一起，老人對(duì)于第三代的關(guān)愛通常是通過溺愛的方式來表現(xiàn)的，很多行為習(xí)慣是任意發(fā)展的，這就導(dǎo)致兒童會(huì)出現(xiàn)行為習(xí)慣差的現(xiàn)象，在相關(guān)調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童在與長輩交流的過程中缺少謙遜的態(tài)度，且衛(wèi)生習(xí)慣較差，不注意自我衛(wèi)生護(hù)理，甚至有一些兒童會(huì)存在暴力傾向，具有打人罵人的不良習(xí)慣。

（二）學(xué)校教育方面

首先，學(xué)校辦學(xué)模式對(duì)留守兒童具有影響。在基礎(chǔ)教育綜合改革的背景下，有很多小學(xué)與農(nóng)村的教育職能部門合并在一起，目前我國農(nóng)村小學(xué)主要分為寄宿制以及非寄宿制兩種辦學(xué)模式。在非寄宿制學(xué)校就讀的小學(xué)兒童，由于在校時(shí)間較短，回家后又沒有父母監(jiān)督其完成課后學(xué)習(xí)，因此無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績會(huì)相對(duì)較差。而在寄宿制小學(xué)中就讀的兒童，雖然能適當(dāng)彌補(bǔ)因缺乏父母陪伴而產(chǎn)生的不良影響，能在學(xué)校和同學(xué)以及教師一起學(xué)習(xí)一起生活，但是這種學(xué)習(xí)模式并不能完全替代父母的陪伴，再加上身體營養(yǎng)方面的供給需求也無法得到完全滿足，從而也會(huì)存在一些不良影響。

其次，小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)行為存在問題。目前我國農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)行為方面的問題主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)，首先是大多數(shù)留守兒童由于缺乏父母的日常監(jiān)管，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)為自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)興致，表現(xiàn)出課堂中紀(jì)律差等行為特征。另外，還有一部分留守兒童雖然在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較為積極，但是課后遇到各種作業(yè)難題時(shí)并無法及時(shí)得到解決，老年人的文化水平通常較低，因此無法對(duì)兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，長期下來學(xué)生很容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，影響學(xué)習(xí)成績。

（三）社會(huì)教育方面

首先，小學(xué)留守兒童問題未能引起政府機(jī)構(gòu)的高度重視。留守兒童問題之所以越來越嚴(yán)重，正是因?yàn)檎块T為了扶持農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出臺(tái)了各種優(yōu)惠政策鼓勵(lì)農(nóng)村人口到城市務(wù)工，而在此過程中卻沒有考慮到農(nóng)村子女的教育問題，農(nóng)村務(wù)工人員并無法攜帶子女在身邊，這就導(dǎo)致農(nóng)民工的子女只能留守在農(nóng)村，從而引發(fā)了各種家庭教育以及學(xué)校教育問題的產(chǎn)生。政府對(duì)于這些問題并沒有采取相應(yīng)的措施予以解決，也沒有安排相關(guān)人員至農(nóng)村對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，在極大程度上表現(xiàn)出政府對(duì)留守兒童問題的忽略。

其次，小學(xué)留守兒童問題未能引起農(nóng)村干部的高度重視。在大量調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村干部在探及留守兒童問題時(shí)并未表現(xiàn)出足夠的關(guān)注，他們往往認(rèn)為留守兒童問題應(yīng)當(dāng)是家庭與學(xué)校管轄范圍內(nèi)的事情，父母在出門務(wù)工之前就必須提前安排好孩子的教育問題，與農(nóng)村干部沒有直接的關(guān)聯(lián)性，因此并不會(huì)過多地關(guān)注這一問題。

二、我國農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的對(duì)策與建議

（一）為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)校寄宿條件

學(xué)校教育是留守兒童成長以及接受教育的主要場(chǎng)所，因此要想盡可能為留守兒童創(chuàng)造健康、快樂的成長環(huán)境，最直接的措施便是為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)校寄宿條件，使更多的留守兒童發(fā)自內(nèi)心地愿意生活在這一大家庭中，與同學(xué)和老師共同學(xué)習(xí)，使他們更加敏銳地感觸到來自于大家庭的溫暖和照顧，這樣才能最大程度彌補(bǔ)留守兒童因缺乏父母陪伴所帶來的缺失，為他們今后健康的個(gè)性發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。具體可以從硬件設(shè)施方面著手對(duì)留守兒童的宿舍進(jìn)行改造，為每一位在校寄宿的學(xué)生免費(fèi)添置床單、被套、臉盆、杯子等生活用品以及學(xué)習(xí)用品，充分利用課外時(shí)間組織留守兒童共同參與各種豐富多彩的課外活動(dòng)，使他們真正感受到集體生活帶來的樂趣，形成健康的個(gè)性。

（二）建立并完善留守兒童檔案

農(nóng)村小學(xué)必須全面開展留守兒童的檔案管理工作，出動(dòng)一切力量做好留守兒童摸底工作，充分了解留守兒童的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣以及個(gè)性愛好，并將其編輯成為個(gè)人檔案進(jìn)行保存，交由專職人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，定期向留守兒童的父母匯報(bào)其在校學(xué)習(xí)與生活情況，形成一個(gè)學(xué)校與家庭共同合作的教育模式。

（三）大力創(chuàng)建家長學(xué)校

大部分留守兒童所處的家庭都屬于常規(guī)化家庭，監(jiān)護(hù)人通常具有年老體衰、文化水平不高等特征，因此很難肩負(fù)其教育孩子的重要任務(wù)，對(duì)于大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人來說，他們的育人模式與其說是“教”，不如說是“養(yǎng)”，因此教育質(zhì)量相對(duì)較低，這一現(xiàn)象對(duì)留守兒童的成長十分不利。針對(duì)這一問題，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的家長學(xué)校，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人實(shí)施相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，提升他們的自身素質(zhì)，提升他們的教育理念，使他們意識(shí)到留守兒童家庭教育的重要性，并特別關(guān)注留守兒童的心理健康問題。

（四）積極開展“關(guān)愛留守兒童”的課題研究

學(xué)?？梢苑e極開展各項(xiàng)活動(dòng)，以此來強(qiáng)化教職人員的工作責(zé)任感以及服務(wù)意識(shí)，例如定期舉行座談會(huì)以及研討會(huì)等，大量開展有關(guān)留守兒童關(guān)愛的課題研究，結(jié)合學(xué)校留守兒童教育現(xiàn)狀總結(jié)其中存在的問題，并制定一系列措施予以對(duì)應(yīng)，以此為基礎(chǔ)探索出一條適用于本校留守兒童教育的新途徑，為學(xué)校留守兒童教育工作創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，使教師主動(dòng)扛起留守兒童的教育重任，主動(dòng)幫助留守兒童監(jiān)護(hù)人分擔(dān)一部分教育責(zé)任，從生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)角度給予留守兒童更多的關(guān)心與愛護(hù)，通過愛和關(guān)系來感化他們，幫助他們建立面對(duì)生活與學(xué)習(xí)的自信心。

（五）走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心

由于留守兒童的父母長時(shí)間都無法陪伴在身邊，必然會(huì)產(chǎn)生一些親情上的缺失，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心較為敏感，常常會(huì)產(chǎn)生一些想法但是無人交流，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須在一定程度上分擔(dān)一些父母應(yīng)盡的責(zé)任，扮演好慈父嚴(yán)母的角色，全心全意照顧好留守兒童的日常起居以及學(xué)習(xí)，關(guān)注留守兒童的心理情況，積極主動(dòng)地與兒童進(jìn)行溝通交流，在遇到問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們走出陰霾與障礙，成為他們學(xué)習(xí)、生活中的好朋友以及好助手。

（六）積極開展課外活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活

留守兒童在父母關(guān)愛方面的缺失會(huì)在一定程度上影響他們?nèi)烁衽c品德的正常發(fā)展，他們需要從其它地方來彌補(bǔ)自己在親情方面的缺失。針對(duì)留守兒童存在的這一情況，學(xué)校應(yīng)通過有效措施進(jìn)行改善，利用課余時(shí)間組織各種課外活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童加入進(jìn)來，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)他們互助互愛的健康思想，并在機(jī)體活動(dòng)中感受到來自班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，這樣能夠有效緩解他們?cè)谟H情上的缺失。大部分留守兒童具有性格內(nèi)向、不善于交流等特點(diǎn)，針對(duì)他們的這一特征，學(xué)校應(yīng)積極組織各種健康向上的活動(dòng)，豐富他們的課外生活，預(yù)防他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)空虛而去作出一些出格的事情。通過參加集體活動(dòng)，他們能夠感受到滿滿的正能量與溫暖，從而不會(huì)朝著孤僻怪異的性格發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育問題是當(dāng)下一大熱門話題，勢(shì)必引起國家相關(guān)部門的重視。學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力守護(hù)好留守兒童，針對(duì)留守兒童教育過程中存在的問題制定有效的對(duì)策措施，使每一位處于這個(gè)特殊群體中的孩子都擁有一個(gè)快樂、幸福的童年。

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