特殊兒童的教育問題——以智障兒童為例

岳明君

摘 要：教育一直在改革發(fā)展，然而特殊兒童的教育問題仍然沒有很大進(jìn)步。特殊兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，是一個(gè)特殊群體，由于多種因素，他們難以接受良好的教育。下面就以智障兒童為例，談?wù)勚钦蟽和慕逃龁栴}

關(guān)鍵詞：特殊兒童 教育 智障兒童

一、智障兒童教育、家庭及培智學(xué)校的現(xiàn)狀

（一）智障兒童受教育現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，智障兒童的入學(xué)分三種情況：一是隨班就讀，二是在特殊教育機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練，三是被關(guān)在家里。

智障兒童的智力發(fā)展水平低下，起點(diǎn)低，發(fā)展緩慢，頂點(diǎn)不高，正常孩子很容易掌握的知識(shí)，他們往往要費(fèi)盡九牛二虎之力也不一定學(xué)會(huì)。而且由于許多接納智障兒童的普通學(xué)校由于班額過大、師資力量有限，教師缺少這方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等原因，造成智障學(xué)生的隨班就讀很自然地變成了“隨班混讀”。 在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，智障兒童的入學(xué)率更是不容樂觀。特別在一些偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，交通不便、經(jīng)濟(jì)落后，許多智障孩子根本就沒有可以接受教育的學(xué)校。

（二）智障兒童的家庭現(xiàn)狀

1.家庭條件的限制

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障孩子家庭條件一般都非常差，生活極度貧困。家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過于愚昧等，不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。

2.家長(zhǎng)思想、觀念落后

（1）過分溺愛

許多家長(zhǎng)感覺孩子智障是自己的錯(cuò)，老是覺得對(duì)不起孩子，于是對(duì)孩子過分溺愛，擔(dān)心孩子被送出去后“受罪”，感情上不能割舍，把他們牢牢地“保護(hù)”了起來。造成了許多智障孩子無法走出家門，沒有機(jī)會(huì)接受特殊的教育。

（2）家長(zhǎng)觀念落后。

有數(shù)據(jù)顯示，85%的家長(zhǎng)認(rèn)為：“孩子沒什么希望，是家庭的負(fù)擔(dān)，”對(duì)孩子“只養(yǎng)不教或順其自然任其發(fā)展”。于是，孩子落到了“奶奶不管舅舅不疼姥姥不愛”的尷尬境地。

還有些家長(zhǎng)覺得家里有智障的孩子，是上一輩子沒做好事，是一種恥辱，有種家丑不可外揚(yáng)的狹隘觀念，不愿意讓更多的人知道自己家里的情況，更不愿意讓孩子入學(xué)。

（三）培智學(xué)校的教育現(xiàn)狀

1.課程體系陳舊，嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)代特教的需要

目前，供智障兒童使用的教材還是1988年編寫，已經(jīng)有20多年，現(xiàn)在看來，它注重文化知識(shí)的傳授，忽視智障教育的多維目標(biāo)；注重教育內(nèi)容和方法的同一，忽視學(xué)生智力差異的多樣性；注重教師的主動(dòng)性，忽視學(xué)生的主體性。因此，它在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面，都已經(jīng)不適合當(dāng)前智障教育的需要。

2.培智學(xué)校教育內(nèi)容普通化，沒有根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)改革教材

有80%的培智學(xué)校無生活自理教育，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，康復(fù)課根本就沒有開展過。特教班和隨班就讀的情況亦不容樂觀，學(xué)校對(duì)特教班和隨班就讀的學(xué)生管理松散，有的還將不同程度的聽力語言障礙學(xué)生和智力障礙學(xué)生“集中起來”看管，隨班就讀則成了“隨班就坐”“隨班就混”。

3.專業(yè)教師的缺乏

特殊教育專業(yè)畢業(yè)的一線老師只占了25%，有75%的老師在此之前對(duì)這一行的教育是“門外漢”，一竅不通。專業(yè)教師的不足、現(xiàn)有教師基本技能和專業(yè)知識(shí)的缺乏，直接會(huì)影響到學(xué)生的康復(fù)和發(fā)展。

二、智障兒童的教育對(duì)策

（一）開發(fā)以生活為核心的課程體系，開展學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練

2007年，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，具體的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既要使學(xué)生在實(shí)用生活知識(shí)、技能以及習(xí)慣等方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，又要讓學(xué)生體驗(yàn)愉快的學(xué)習(xí)過程。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的東西要與他們的生活實(shí)際相適應(yīng)。要“以生活為核心”，開發(fā)、整合課程教育資源，革新教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方法，開展康復(fù)訓(xùn)練。

（二）改變家長(zhǎng)的觀念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育康復(fù)

1.家長(zhǎng)參與

教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與智障兒童的教育康復(fù)，不斷地向家長(zhǎng)傳授教育康復(fù)的基本知識(shí)和缺陷補(bǔ)償?shù)幕痉椒?，讓他們切?shí)承擔(dān)教育的任務(wù)。家長(zhǎng)的參與，能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起到很好的心理平衡作用。

2.送教上門

對(duì)身體殘疾程度較重不適合入校的智障兒童，教師可以上門服務(wù)，定期培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和方法，在家里給孩子完成康復(fù)教育和訓(xùn)練。

（三）改革學(xué)校教育方法

1.教育具有針對(duì)性

在培智學(xué)校，有的學(xué)生可能學(xué)到一定的程度就再很難有進(jìn)步了。隨著年級(jí)的上升與正常學(xué)生的差距會(huì)逐漸拉大，這就要求教師每隔一段時(shí)間（每季度）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)估。具體標(biāo)準(zhǔn)可參考中國(guó)殘聯(lián)編寫的《智力殘疾兒童系列康復(fù)訓(xùn)練》進(jìn)行評(píng)估。評(píng)出“優(yōu)勢(shì)項(xiàng)”和“劣勢(shì)項(xiàng)”。針對(duì)“劣勢(shì)項(xiàng)”制定和調(diào)整每月康復(fù)計(jì)劃?？祻?fù)老師將訓(xùn)練的主要內(nèi)容、訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及解決的辦法，訓(xùn)練反饋等情況每周至少進(jìn)行記錄一次。

2.把握智障教育的實(shí)用性

培智學(xué)校應(yīng)給智障學(xué)生提供一些日常生活中最實(shí)用的技能訓(xùn)練。輕度和中度智障學(xué)生的教育，應(yīng)該知識(shí)與技能并重，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容要“以生活為核心”，與生活密切相關(guān)。

如在學(xué)生教洗手時(shí)，可以每天在洗漱時(shí)拉著孩子的手一起做，并逐漸減少協(xié)助，也可以把它編成口訣，一邊做一邊說，幫助其記憶。

參考文獻(xiàn)

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