論高中歷史教學中要重視“人”及教學策略

楊衛(wèi)華

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)行高中歷史教科書采用模塊+專題模式，只有歷史事件沒有“人”，我們平常的教學活動中教師只是灌輸給學生歷史知識，甚至以論代史。本文一從歷史學科特點和當代中學生追星族的角度探析了為什么高中歷史教學中重視“人”；二以名師課堂實例分析做到在歷史教學中有“人”的幾點策略。

【關鍵詞】歷史學科 中學生 歷史人物 教學策略

歷史區(qū)別其他學科而言，它關心的是人，研究的是人，探討的是過去、現(xiàn)在未來的人創(chuàng)造的政治文明、物質(zhì)文明、精神文明還有科技文明等等。歷史教材和史料都逃脫不了“人”在其中所起的作用。歷史教材是由歷史專業(yè)研究人員利用專業(yè)歷史知識根據(jù)國家課程標準頒布的編寫而成；歷史史料從最開始的記錄和創(chuàng)造到被發(fā)掘再到理解和詮釋，這整個過程都離不開人的參與。課堂的教學對象也是人。

當代中學生中，“追星族”不少，追什么星？大多追文學、藝術（尤其是影視）明星和體育明星?！白沸恰笔乔嗌倌陮π哪恐信枷竦某绨?，是興趣的一種顯露和個性的一種張揚，追星并不是壞事，但要注意引導。與其讓他們盲目追星，還不如引導他們了解歷史上杰出的文學、藝術和體育明星的成長歷程及主要成就，認識他們在社會發(fā)展中的作用，從中形成正確的價值觀。

這就需要教師進一步挖掘教材內(nèi)容中的人。這其中有兩點需要我們注意：一是教材的概念應該明確，并非單純指教科書。而是與教育主體相聯(lián)系的各種材料，包括文字資料、圖像材料、數(shù)據(jù)資料、音樂資料等，也包括遺跡和遺址去觸模歷史、感受歷史。二是就教科書編寫而言，“人”因素蘊涵其間，需要教師在教學中去發(fā)掘、去領悟，然后采取精心的教學設計，將其滲透到課堂中，滲透到學生的內(nèi)心。

高中歷史教材各模塊列出的歷史人物眾多。古代有孔子、孟子、梭倫和亞里士多德等，近現(xiàn)代有洪秀全、康有為、毛澤東、鄧小平、盧梭和愛因斯坦等，當代有袁隆平、楊利偉等。還有些反面人物：希特勒、林彪和江青等。這就要求教師把這么多人物仔細分析，通過對這些歷史人物的學習，了解他們的成長歷程，認識到他們對社會發(fā)展的作用，學生不僅僅學會評價歷史人物，更要從這些歷史人物的活動中獲取智慧，給學生們帶來啟示，學生以他們?yōu)榘駱?，發(fā)揮偶像的力量，以此來樹立正確的價值觀，讓學生成為對社會有意義和有責任的人。青少年以這些歷史人物為偶像比明星更有社會意義和價值。

但是我們也不要忽視在歷史教材中選取這多人物中存在職業(yè)分布上政治人物過多，科學家比較少，農(nóng)民、工人、商人幾乎沒有，給學生職業(yè)引導方面帶來誤區(qū)。男女比例上女性反面人物出現(xiàn)的慈禧、江青，這不利于改變過去歷史傳統(tǒng)中重男輕女的觀點。歷史教師有必要在教學中彌補這方面的不足，防止這樣的知識安排對學生的價值觀形成帶來缺陷。

筆者以“蘇州市2015年高中課程改革展示活動”中徐永琴老師所上《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課為范例，總結了我們?nèi)绾卧诟咧袣v史教學中要有“人”的教學策略。

一般教師，整個課堂教學過程就是教師灌輸學生知識的過程。教中無“人”。徐老師在制定教學目標中怎么做到有“人”呢？

首先是徐老師在備課準備中我們看到她分析了學生的情況：一是高一年級學生需要學習的課程比較多，文科方面的學習相對薄弱；二是學生初中時期了解了一些知識點，但是比較抽象；三是學生興趣不足。

其次徐老師閱讀了本課內(nèi)容大量的相關史料，為學生在課堂上共同探討做了充分的準備。給我們歷史教師做了很好的示范，徐老師為了備好課閱讀了梁啟超《李鴻章傳》、陳旭麓《近代中國的新陳代謝》、戚其章《甲午戰(zhàn)爭國際關系史》、唐德剛《從晚晴到民國》、雷頤《走向革命：細說晚清七十年》、《李鴻章晚清四十年》、馬勇《晚清二十年》、《1900年中國尷尬》、《1911 年中國大革命》等。在新課程改革中我們理解的學生自主學習是教師講變成學生講，學生畢竟才高一，不大可能每一課閱讀這么多史料，也會不了解史學動態(tài)，這就需要教師適當?shù)脑诮虒W中補充史料彌補教科書的不足。多讀書一方面提高了教師的自身素養(yǎng)，另一方面教師能夠更好的幫助學生完成課程目標。

然后從教材中挖掘歷史人物。徐老師整個教學課程以李鴻章引導全課的歷史人物，人教版高一歷史教材中甲午戰(zhàn)爭中并不是以人物的視角來編寫教材的，李鴻章出現(xiàn)在教科書一是說他避戰(zhàn)自保二是簽訂《馬關條約》，徐老師以李鴻章參與這兩場戰(zhàn)爭的史料來引導學生討論，這讓學生更有代入感，能感受到歷史人物處于那個時代所做的努力和遺憾。如果按照人教版的教材體系，分析甲午中日戰(zhàn)爭的背景、過程、后果那么我們只有歷史知識，歷史觀點，沒有“人”，學生也只是背出了知識，對學生情感態(tài)度價值觀的形成是不利的。教材中的李鴻章臉譜化，學生并不利于形成歷史素養(yǎng)，往往忽視了歷史人物時空觀。

最后是教學過程中讓學生參與。徐老師在課堂教學過程中讓學生參與是多樣的，筆者總結了下有讓學生史料閱讀、史料分析、分角色朗讀、歷史細節(jié)學習等多種手段，讓學生充分感受到自己不是教學的工具而是課堂的主人。

【參考文獻】

[1] 徐永琴. 以“人”為中心的教學設計與實施——以“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”為例[J]. 中學歷史教學參考，2016（10）.

[2] [美]威廉·維爾斯曼 著；袁振國 譯. 教育研究方法導論[M]. 教育科學出版社，1997.

[3] 白月橋. 歷史教學問題探討[M]. 教育科學出版社，1997.