大類招生的利弊分析及改進(jìn)措施

摘 要：隨著全國(guó)各大高校教育改革的深入，這些年來，“大類招生，專業(yè)分流”作為一種專業(yè)培養(yǎng)模式，正逐漸被全國(guó)各大高校采用。本文從工作實(shí)踐中著手，在闡述大類招生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出了大類招生帶來的一些弊端。

關(guān)鍵詞：大類招生 專業(yè)分流 大學(xué)生教育管理

所謂大類招生，就是高校將相近的專業(yè)，合并成一個(gè)專業(yè)門類，按一個(gè)專業(yè)門類進(jìn)行高考錄取。新生入學(xué)后，進(jìn)行1至2年的學(xué)科基礎(chǔ)教育，之后根據(jù)學(xué)生意愿并參考學(xué)業(yè)成績(jī)選擇具體專業(yè)。我校以商學(xué)院為試點(diǎn)，從2010年起將11個(gè)專業(yè)按照三大類進(jìn)行招生。實(shí)行大類招生，按照大類教育計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育、淡化各個(gè)專業(yè)之間的差別，是高等教育發(fā)展的需要。

第一，考生填報(bào)高考志愿的范圍更廣泛。

按照大類招生的模式，考生在填報(bào)志愿時(shí)，不再直接選擇具體專業(yè)只須填報(bào)大類名稱即可。這樣，學(xué)生填報(bào)高考志愿的范圍更廣，有效避免了填報(bào)志愿時(shí)的從眾心理，也避免了許多考生在還不清楚各個(gè)專業(yè)到底學(xué)什么或者不清楚自己的志向、興趣時(shí)要事先確定專業(yè)的盲目性。

第二，有利于學(xué)生理性選擇專業(yè)。

根據(jù)商學(xué)院現(xiàn)階段實(shí)施的專業(yè)分流方案，新生入學(xué)后的前兩年按照學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行通識(shí)教育，在第四學(xué)期時(shí)按照學(xué)生前三個(gè)學(xué)期專業(yè)必修課的平均成績(jī)進(jìn)行排名，采取以“分?jǐn)?shù)優(yōu)先，遵循志愿”并兼顧各專業(yè)可接受人數(shù)上下限的原則進(jìn)行專業(yè)分流。

在前兩年的學(xué)科基礎(chǔ)教育期間，學(xué)院為了指導(dǎo)學(xué)生理性地選擇專業(yè)，為學(xué)生提供了形式多樣的參考平臺(tái)，如：學(xué)院開設(shè)了由責(zé)任教授領(lǐng)銜的專業(yè)概論課，使學(xué)生初步了解各個(gè)專業(yè)；通過學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)；通過開展各類講座、競(jìng)賽、實(shí)戰(zhàn)模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生更了解各專業(yè)的師資隊(duì)伍、教學(xué)科研資源；學(xué)院邀請(qǐng)各行業(yè)的校友為學(xué)弟學(xué)妹們介紹就業(yè)信息，用人單位對(duì)各專業(yè)人才的需求，各個(gè)行業(yè)的起薪水平以及職業(yè)發(fā)展等。學(xué)生可以根據(jù)掌握的信息，結(jié)合自己的發(fā)展計(jì)劃以及對(duì)專業(yè)的興趣，制訂專業(yè)選擇方案。

第三，有利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

按照大類招生的培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生具備了多學(xué)科相互交叉的綜合知識(shí)體系，這樣有利于激發(fā)學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域的能力。實(shí)行大類招生通識(shí)教育培養(yǎng)后，我校商學(xué)院在課程的設(shè)置上突破了傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置，充分利用學(xué)校理工科背景的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種寬口徑的基礎(chǔ)課程體系，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供多方面的專業(yè)知識(shí)，深入發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，從而促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第四學(xué)期學(xué)院進(jìn)行以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為主導(dǎo)的專業(yè)選擇機(jī)制。根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的《專業(yè)分流試行辦法》的規(guī)定，按學(xué)生所修的第1學(xué)期至第3學(xué)期理論必修課的初修成績(jī)計(jì)算平均成績(jī)。使學(xué)生明確只有成績(jī)好才能在專業(yè)分流中掌握選擇熱門專業(yè)的主動(dòng)權(quán)，從而促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

雖然按照學(xué)科大類招生具有一定優(yōu)勢(shì)，但是大類招生也引發(fā)了一些爭(zhēng)議，其本身還存在著一些弊端，需要不斷完善。

第一，現(xiàn)行的專業(yè)分流方式是根據(jù)學(xué)生前三個(gè)學(xué)期的必修課平均成績(jī)排名，設(shè)定一定比例進(jìn)行專業(yè)分流。這樣加劇了學(xué)院內(nèi)部所謂熱門專業(yè)與冷門專業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。就商學(xué)院而言，大部分同學(xué)都會(huì)熱衷于選擇金融、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等熱門專業(yè)。然而，為了保證學(xué)院各專業(yè)教學(xué)資源的相對(duì)平衡，確保教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院對(duì)各專業(yè)按照學(xué)生人數(shù)依比例設(shè)置了上限和下限，這樣只有成績(jī)排名靠前的優(yōu)秀學(xué)生才能在專業(yè)分流中掌握主動(dòng)權(quán)，進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)，排名靠后的學(xué)生只能被動(dòng)地參與分流。也有同學(xué)為了進(jìn)入熱門專業(yè)，只重視必修課的學(xué)習(xí)，不參與學(xué)院各類活動(dòng)，使專業(yè)分流這一教育改革變得功利。

第二，單純按照成績(jī)的高低進(jìn)行專業(yè)分流，表面看是一種相對(duì)公平的方案，但卻必然導(dǎo)致在專業(yè)分流之后成績(jī)好的同學(xué)都進(jìn)入了熱門專業(yè)，而那些所謂的冷門專業(yè)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)生對(duì)被分流的專業(yè)不感興趣，對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有積極性，導(dǎo)致部分專業(yè)不及格率高，就業(yè)率低，這樣也同時(shí)降低了老師對(duì)工作的積極性。

高等教育改革的目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。如何幫助學(xué)生避免對(duì)專業(yè)的片面理解是一個(gè)關(guān)鍵的問題。制訂有前瞻性的教學(xué)計(jì)劃，做好就業(yè)預(yù)測(cè)工作。近幾年來，學(xué)院加大了對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入，在各個(gè)專業(yè)開設(shè)了操作性很強(qiáng)的實(shí)踐與模擬課程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。

第三，學(xué)生到了大三進(jìn)入專業(yè)班級(jí)時(shí)，之前建立的班級(jí)關(guān)系、宿舍關(guān)系被一一打破，如何快速建立學(xué)生對(duì)新集體的歸屬感是一個(gè)需要迫切解決的問題。首先班導(dǎo)師要及時(shí)建立與同學(xué)之間的聯(lián)系，班級(jí)里有特殊問題的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心。輔導(dǎo)員可以從學(xué)生的心理引導(dǎo)展開工作，消除學(xué)生對(duì)進(jìn)入新班級(jí)的不安感以及有些同學(xué)沒有進(jìn)入理想專業(yè)而產(chǎn)生的不良情緒。在教學(xué)管理的連續(xù)性方面也要做更多深入細(xì)致的工作。

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作者簡(jiǎn)介：袁園（1978-），女，浙江上虞，漢族，華東理工大學(xué)商學(xué)院教師。