淺析兒童繪畫初級寫實階段

劉又溶

摘 要：初級寫實階段是兒童繪畫發(fā)展的關(guān)鍵性階段。孩童在自由表現(xiàn)個體所知所感的同時，逐漸開始關(guān)注外部世界的真情實感。此時他們沒有一定的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，自由無束縛地保持著自我中心的繪畫態(tài)度，從內(nèi)心出發(fā)去描繪未經(jīng)修飾、聯(lián)想豐富、充滿想象的美麗世界。讓初入寫實期兒童在豐富理性知識的同時保持他們珍貴的個性品質(zhì)，需在“寫實”上加以引導(dǎo)，在加強藝術(shù)理論方面認知的同時要有目的地培養(yǎng)兒童這一時期的審美意識，不須過分強調(diào)理論和技法，重視對兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為其營造一個寬松良好的繪畫氛圍。

關(guān)鍵詞：兒童 初級寫實 想象力 美育

當(dāng)前兒童美術(shù)是美術(shù)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，其中幼兒啟蒙美術(shù)教育普遍受到重視，以至于在兒童早期美術(shù)教育中如何在兒童初級寫實階段進行關(guān)鍵性的過渡教育被不自覺的給忽略了。兒童初級寫實階段是發(fā)展孩童理性思維、感性思維以及形象思維的重要時期，它是兒童美術(shù)教育者面臨的重要課題。

一、兒童初級寫實階段美術(shù)教育造型訓(xùn)練與想象力的發(fā)展

1.造型訓(xùn)練的教學(xué)原則與教學(xué)方法。兒童是通過繪畫表現(xiàn)自己的生活及經(jīng)驗，反映著各自的內(nèi)心世界和對外部事物認知的發(fā)展。在這一時期，兒童繪畫發(fā)展由簡單表達到復(fù)雜呈現(xiàn)，由意象到再現(xiàn)，他們的寫實能力隨認識的發(fā)展自然提高，并對物象的自然屬性、比例、結(jié)構(gòu)、透視、體積和對色彩的認識亦向前邁進一步。其造型特點是用線和色彩進行平面的、意象的、表現(xiàn)性的、裝飾性的知覺創(chuàng)造。這是建立這一時期兒童繪畫課程學(xué)科體系的依據(jù)，并以兒童為主教師為輔的主線，清新明確兒童初入寫實階段的繪畫心理特征與素質(zhì)能力的發(fā)展，以此確立與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和各項要求，形成連續(xù)性教學(xué)，為孩童創(chuàng)造自由、發(fā)散的繪畫創(chuàng)作空間。依靠直觀知覺發(fā)展兒童感官，培養(yǎng)美學(xué)意識，并利用多種有效方法擴大兒童的視野，激發(fā)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)兒童將外部世界利用直觀視知覺通過再創(chuàng)造以及情感表達逐一體現(xiàn)到繪畫中。并通過觀察、記憶、體驗、聯(lián)想等方式進行啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，教會兒童學(xué)會使用各種繪畫工具、材料以及運用造型元素和造型規(guī)律，一環(huán)接一環(huán)地擴大孩童的知識面，激發(fā)鼓勵兒童創(chuàng)作繪畫的熱情。尤其值得一提的是，須尊重兒童的視覺表達，不要一味地要求兒童繪畫的真實再現(xiàn)和復(fù)制自然。對原型的忠實復(fù)制決不是評判藝術(shù)作品是否優(yōu)秀的唯一尺度，它妨礙人進行自由的、創(chuàng)造性的表達。所以兒童初級寫實階段的繪畫意圖并不著眼于畫得與真實的一模一樣，故兒童繪畫與技巧并沒有太大關(guān)系，教師不必過早、過多灌輸那些不可能被他們接受的技法知識。當(dāng)兒童的心理發(fā)育到一定階段時可通過引導(dǎo)把必要的知識滲透給他們，讓其樹立起與之年齡相適應(yīng)的對美的感受力，之后兒童才能通過繪畫圖式表現(xiàn)出其內(nèi)心的理解與感受。因此，對初入寫實階段兒童的美學(xué)意識培養(yǎng)需要選準(zhǔn)、選對知識點，循循善導(dǎo)，不可操之過急。

2.兒童藝術(shù)想象力的發(fā)展。兒童依靠直覺能體現(xiàn)美的自然法則，對自然中存在的平衡、秩序、和諧美妙等現(xiàn)象的體驗和追求是人類與生俱來就擁有的審美本能。這些并不是在理性知識指導(dǎo)下的藝術(shù)表達，而是靠直觀感受、主觀情感支配下所做的自然表達。與此同時，這一時期兒童所具備的無限想象力尤其突出。在教學(xué)中教師可以在直觀感受的引導(dǎo)中，同時挖掘兒童對客觀事物的再造想象性，鍛煉兒童表達外部世界的能力，推動其在藝術(shù)創(chuàng)造天地中自由馳騁。

二、重視非智力因素的培養(yǎng)，提高兒童的繪畫興趣

步入初級寫實階段的兒童繪畫不僅受到個體記憶、思維、想象力等智力因素的影響，在繪畫興趣、意志、毅力、學(xué)習(xí)動機等非智力因素的方面同樣有著不可估量的作用。面對初級寫實階段的兒童在非智力品格方面的培養(yǎng)，應(yīng)以情感渲染為主，配合新穎的教學(xué)形式，不拘泥于課堂之上，激發(fā)兒童自身對繪畫的興趣，而不是被動的“嗟來教育”。根據(jù)兒童在初級寫實階段身心發(fā)展的特點，注重對兒童的藝術(shù)心理訓(xùn)練，關(guān)心兒童的心理變化和及時鼓勵其在繪畫中的點滴成長，著手樹立兒童的自信心以及成就感，令外物世界帶來的刺激成為兒童學(xué)習(xí)繪畫的動力，提高學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，摒棄掉枯燥乏味的單一式內(nèi)容，將課堂內(nèi)容做到充實且有趣，隱性地灌輸學(xué)生的參與意識，鼓勵兒童以最本真的態(tài)度去創(chuàng)作。在此過程中要對其進行及時有效的評價，并站在這一時期兒童心理的表征結(jié)合其表現(xiàn)有針對性地去分析是否達到預(yù)期的美育目標(biāo)。鼓勵兒童發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，運用繪畫語言表達當(dāng)下狀態(tài)，提高兒童的繪畫興趣。有了興趣的提高，才能促使兒童更快更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。當(dāng)然這一時期兒童的興趣來自于天性，尊重孩童天性發(fā)展，順其自然，并在這個前提之下增強他們對“寫實”的理解。

三、營造自然的繪畫氛圍，鼓勵兒童標(biāo)新立異

順應(yīng)兒童自然發(fā)展，不以外力干涉其中，通過美術(shù)教育促進兒童健康發(fā)展。在兒童的成長過程中，家庭、學(xué)校、社會的教育是相輔相成的，在美術(shù)教育中，僅靠學(xué)校美育是遠遠不夠的，父母為孩子營造的家庭美育環(huán)境也是至關(guān)重要的，家長要根據(jù)初入寫實階段兒童的繪畫特點給出一定要求，鼓勵孩子主動去創(chuàng)作，用繪畫表達自身的情感。培養(yǎng)孩子將外部世界的自然環(huán)境轉(zhuǎn)化成內(nèi)部的真摯情感。同時給予其相對寬松的繪畫環(huán)境，尊重兒童的作品，以欣賞的眼光去看待孩子的愛好，以松緊得當(dāng)?shù)膽B(tài)度順其自然培養(yǎng)孩子對美的感受力。同時掌握循序漸進的教育原則，以良好的道德品德感染孩童自覺主動地去學(xué)習(xí)。值得注意的是，初入寫實階段的孩童繪畫理論知識欠缺但模仿能力很強，其在照物寫實的過程中雖不是成人眼中的“寫實”物象，但確是兒童眼中心中的真實物象，家長以及教師須學(xué)會換位思考，站在兒童的位置以兒童的眼光去看待其藝術(shù)作品，并及時給予最充分的肯定。對初級寫實階段兒童的繪畫輔導(dǎo)應(yīng)順其自然，因材施教。每個孩童都蘊含著巨大的能量，只要解放他們的天性，尊重他們的思考，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極主動性，通過實踐累積經(jīng)驗，提高認知水平，他們就能憑著敏銳的直覺和天生的觀察力果斷概括地描繪出最能打動人心的藝術(shù)作品。兒童成長的階段是大腦想象力開始形成且初步發(fā)展的階段，若以某一固定模式去限制少兒思維的發(fā)展，會使他們喪失想象力和創(chuàng)造力。所以在兒童初級寫實階段除了教學(xué)生知識、法則以外，應(yīng)該還要有更深層次的要求，那就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。