國際商務本科專業(yè)自主學習效果評價要素的研究

陳浩+方鳴

摘 要：大學教育與高中教育明顯的區(qū)別之一就是大學強調自主學習，通過自主學習啟發(fā)和鼓勵學生獨立發(fā)現問題和動手解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。學校和社會對商務類人才的需求更加注重其專業(yè)能力和操作能力。學校和社會對大學自主學習的期待結果是比較簡單和公式化的，但是對自主學習的效果評價卻很難以書面的形式，或者以指標的形式體現。評價國際商務專業(yè)學生自主學習的效果，細化評價要點成為亟須解決和探討的課題。問題的提出、問題的把握以及問題的解決是評價國際商務人才自主學習能力和效果的主要參考要素。

關鍵詞：自主學習 要點 神戶大學

中國已加入世界貿易組織，深度融入全球化市場體系，“一帶一路”的大跨步推進等，都對專門從事國際商務的專業(yè)人才需求越來越大。社會和企業(yè)對國際商務專業(yè)學生的基本要求是具有法商結合的知識結構，理論知識扎實，并有較強的實際操作能力和用外語進行商務溝通的能力，適于在跨國公司、外向型企業(yè)和外資企業(yè)等從事國際商務活動的商務代表、單證員、國際商務師及國際化經營的高級管理人才；或者在涉外經濟貿易部門及政府機構從事對外經營管理、政策法規(guī)制定與實施，以及國際化商務活動策劃的綜合性高級專門人才。

總體上看，國際商務專業(yè)學生培養(yǎng)目標區(qū)別于其他經管類學生的顯著特征之一就是突出其動手能力，在理論和實踐結合的基礎上側重實踐能力的培養(yǎng)與提升。因此在大學培養(yǎng)體系中，“實踐”“動手”在國際商務本科學生的考核體系中占有較大的份額。課堂上強調實驗教學和理論教學并進，課后注重“實踐”與“發(fā)現”能力的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)與學生自主學習的效果是密不可分的。然而，雖然一直強調自主學習，但是自主學習的內容是什么，方式是什么，效果評價的要素又是什么，不僅是學生考核體系中的欠缺，也是人才培養(yǎng)體系中的一個薄弱環(huán)節(jié)。而日本神戶大學經營學院在對學生布置的自主學習要求中，對學習指標的細化被認為可以作為我國國際商務專業(yè)的參考。

一、我國國際商務專業(yè)本科學生自主學習的現狀

國際商務專業(yè)按照有特色高水平教學研究型大學應用型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，系統(tǒng)掌握現代經濟學和管理學基本理論，具備扎實的國際商務理論基礎、業(yè)務知識和專業(yè)技能，通曉國際商務慣例、相關國際法規(guī)和國際商務文化，適應經濟全球化和區(qū)域經濟一體化發(fā)展要求，面向國際市場，具有開闊視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才。在國際商務人才的培養(yǎng)過程中，本科教育是學生到人才的重要階段，這個階段中培養(yǎng)學生高效的自主學習能力，敏銳的全球機會發(fā)現能力，卓越的國際團隊領導能力。而這些能力的培養(yǎng)，課堂教學在時間上和地域上都僅僅能提供很小的份額，大多數的能力培養(yǎng)時間和地域都需要學生在課堂以外獨立自主完成。正是基于這種認識，如何形成符合高校教育理念和發(fā)展方向，切合國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)實際需求的自主學習體系一直是我國高等學校教學改革的熱點問題之一。而自主學習改革的主要目標就是調動學生的學習積極性，提高自覺性，建立使命感。

近年來，我國國際商務專業(yè)圍繞以上的教學目標努力探討學生自主學習教學改革的突破點，取得了較豐富的研究成果。但是，我們也應該看到，學生在自主學習上的被動、低效和無方向感的狀態(tài)沒有得到根本的改變，教師對自主學習缺少指導性，學生對自主學習的內容缺少目標性。同時，與試卷考試有鮮明的指標體系和考核方向不同，對學生自主學習的效果考核仍然缺乏指標性體系，很難用具體的數值標注效果，考核仍然停留在傳統(tǒng)的“教師問，學生答，全都過”的粗放式考核模式。

二、神戶大學經營學院對學生自主學習的評價指標

日本神戶大學創(chuàng)建于1902年，起初是以培養(yǎng)商業(yè)、經濟人才為目的的商科大學，因此以經營學最負盛名，是日本現代經營學研究的發(fā)祥地，也是日本經濟學、法學研究的重鎮(zhèn)之一。經營學部、經濟學部和法學部作為神戶大學歷史最為悠久的三個學部，得到日本社會各界的高度評價，尤其在財經界的畢業(yè)生極多。經過100多年的發(fā)展和創(chuàng)新，神戶大學現在已經擁有學生16391人（其中研究生4695人），教職員2460人，14個教學機構。作為日本頂級專業(yè)之一的神戶大學經營學院，通過100多年的教學摸索和實踐積累，在本科教學上非常重視學生經營實踐能力和實際案例的動手解決能力的培養(yǎng)，特別是在課后自主學習上，神戶大學經營學院設計了具體的學習要求，并細化了效果考核標準。

神戶大學經營學院鼓勵教師對學生的課后學習進行探討和改革，但是對學生的自主學習的效果評價卻有統(tǒng)一的評價標準，要求學生向教師提交《自主學習效果報告書》，課程組對學生提交的報告書進行評價，討論分值和學習效果，并根據分值和報告書的細節(jié)評定自主學習的方式和方法的可行性和效率性?！蹲灾鲗W習效果報告書》雖然不能解決學生自主學習中出現的所有問題，但是其能夠讓教師比較直觀地判斷學生的學習效果，把握學生的學習動態(tài)，也對師生交流提供了一個獨特的平臺。從學生角度來看，《自主學習效果報告書》能夠直觀地體現學習成果，判斷學習得失，增加了學習的興趣和動力。

三、神戶大學經營學院自主學習評價報告書的啟示

現階段，我國的高校大學生人數已經躍居世界第一，但是人數的上升并沒有讓我國高校的教育工作者和相關教育部門感到輕松。相反，伴隨著大學入學率的提升，“大學輕松”“大學無用”等論調也在社會上蔓延。如何提升大學生的能力，特別是獨立發(fā)現問題、自主分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，是現階段的熱點問題之一。獨立自主學習絕不是放手不管，對學生不聞不問，而是回歸大學教育的本質，讓大學生真正成為一個獨立自主的學習主體，而不是學習機器。如何進一步發(fā)揮國際商務專業(yè)的特色教學資源，如何進一步激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，如何進一步提升師生聯(lián)系，滿足社會對國際商務專業(yè)大學生的更高的要求是專業(yè)教學改革的重要內容，而神戶大學經營學院的本科特色教育為我們的探索提供了一些有益的啟示和經驗。

首先，教師對學生的自主學習有指導和引導的責任，必須讓學生明白自主學習對將來就業(yè)的重要性，必須對學生的自主學習規(guī)定學習范圍和學習建議，公開考核辦法。其次，對學生的自主學習要設計指標性、直觀評價體系。既能讓教師的考核公開公正，又能讓學生有的放矢，提升學習的積極性。再次，在自主學習過程中，教師既要避免擔任學習的主導角色，又不能放任不管，要把握學生學習的進度和學習中的問題，提升學生自主學習的效率。最后，教學改革的推進離不開高校教育主管部門的支持和監(jiān)督。自主學習的學分的設定，考核評估的公正性監(jiān)督等都需要高校教育主管部門的支持。同時，對教學改革內容的審查、教學效果的評估，以及對教學改革的科學性、合理性的判斷都是高校教育主管部門的重要責任。