中職學(xué)校實(shí)施“就業(yè)有路，升學(xué)有門”與建設(shè)現(xiàn)代職教體系的研究

孫靖

摘 要：中等職業(yè)教育的意義應(yīng)該是立足于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。而所謂的以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主的教育理念是與以能力本位的職業(yè)教育思想兩者的初衷是完全統(tǒng)一的。也正因?yàn)槿绱耍覀儾艖?yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，更正自身的教育理念，圍繞職業(yè)實(shí)際所需要的能力和綜合素質(zhì)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 教學(xué)模式 現(xiàn)代職教體系

一、中職學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀

從我國(guó)中職院校發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，2012年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校有1139所，占全國(guó)職業(yè)院校的50.9%，比高等院校多40所，中職院校在校生49.72萬(wàn)人，比2011年增長(zhǎng)2.85%，占全國(guó)職業(yè)院校在校生總數(shù)的46.3%。從數(shù)字的統(tǒng)計(jì)上我們不難看出，中職院校以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生的目光，但是通過(guò)在校學(xué)習(xí)，選擇從事中職院校學(xué)習(xí)專業(yè)為自己事業(yè)的學(xué)生可以說(shuō)是少之又少，為何學(xué)習(xí)專業(yè)，又不選擇其作為自己的就業(yè)方向呢？究其原因，可歸納為以下幾點(diǎn)：首先，從社會(huì)方面看，中職院校文憑不能夠得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，認(rèn)為中職院校畢業(yè)就是做服務(wù)行業(yè)，前景較差，發(fā)展空間有限；其次從學(xué)校出發(fā)，學(xué)校招生、教學(xué)組織、學(xué)生管理、升學(xué)及就業(yè)等教學(xué)模式存在千篇一律，沒(méi)有特色，導(dǎo)致中職院校吸引力下降；從學(xué)生自身角度上看，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生接觸到的世界更加廣闊，自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，同時(shí)缺乏對(duì)自身人生的規(guī)劃，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)等。

二、中職學(xué)校就業(yè)現(xiàn)狀

但縱觀發(fā)展現(xiàn)狀的原因，最重要的莫過(guò)于學(xué)校教育模式的問(wèn)題，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式究竟存在什么樣的弊端，制約學(xué)生選擇專業(yè)為自己的職業(yè)呢？本文以學(xué)生的就業(yè)為切入點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的研究，從招生、教學(xué)組織、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)及升學(xué)等方面研究全新的教育教學(xué)模式。從專業(yè)認(rèn)同感出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自身選擇專業(yè)的熱愛(ài)，從提升學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)以情景教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)為主體的，以招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)為一體化的全新教學(xué)模式研究，提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而改變學(xué)生心態(tài)，提升專業(yè)吸引力，提高就業(yè)率，為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的人才。

三、國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式

（一）國(guó)外教學(xué)模式淺析

通過(guò)對(duì)美國(guó)、瑞士、澳大利亞、德國(guó)等四個(gè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式研究，總結(jié)出各國(guó)的教學(xué)模式特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，展開(kāi)對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的探究。

中國(guó)的改革開(kāi)放，為中國(guó)各地的建設(shè)帶來(lái)了長(zhǎng)足的發(fā)展，隨之而來(lái)的是對(duì)教育提出了更新、更具體的要求。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中明確提出了21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式“按照基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才的需求，逐步建立起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式”。

1.課程具有針對(duì)性

人才培養(yǎng)必須著眼于人才的綜合性培養(yǎng)，不但要有專業(yè)的理論知識(shí)和技能，同時(shí)還要有足夠的道德素養(yǎng)。他們的基礎(chǔ)理論必須要充分，但需要與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)性并不是最重要的，而實(shí)用性和針對(duì)性是必須要重點(diǎn)考慮的，總的來(lái)說(shuō)就是一定要加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)。必須將理論與實(shí)踐相互融合，進(jìn)行分類時(shí)也是以實(shí)踐為依據(jù)，循序漸進(jìn)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為構(gòu)架，技能為表現(xiàn)。依據(jù)此原則將基本素質(zhì)的培養(yǎng)放在第一年的課程中，另外基本技能的培養(yǎng)也作為基礎(chǔ)課程需要首先掌握。在基礎(chǔ)培養(yǎng)合格后就需要對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)打造了，從素質(zhì)到能力，再到技能，都需要進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)中融會(huì)貫通。

2.課程設(shè)置具有深度和廣度

每個(gè)行業(yè)所涉及的知識(shí)領(lǐng)域通常囊括古今中外，天文地理，這在一定程度上對(duì)從業(yè)人員提出了更高的知識(shí)要求。因而，在這種情況下，只有科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)課程，拓寬知識(shí)面，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)的人才。但是盡管如此，一個(gè)人所掌握的知識(shí)不可能面面俱到，但作為技術(shù)職業(yè)的從業(yè)人員既需要做到“博”而且還需要做到“雜”。針對(duì)學(xué)生，在校的幾年時(shí)間內(nèi)要達(dá)到上述的要求，僅存的可能就是在主要文化課程與專業(yè)課程的基礎(chǔ)上優(yōu)化相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

3.綜合性與實(shí)踐性課程較多

從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種灌輸式、填鴨式的方法。在該模式下，學(xué)生不僅不能激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，而且從某種意義而言，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的叛逆情緒，而且是不可避免的產(chǎn)生。在新的理念之下，現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)模式應(yīng)該是一種理論與實(shí)際的結(jié)合的教育，應(yīng)該是一種將學(xué)生視為員工的教育模式。

（二）國(guó)內(nèi)教學(xué)模式淺析

國(guó)內(nèi)教育教學(xué)模式較多，但是缺少整體性質(zhì)的整合，有時(shí)結(jié)合實(shí)際情況不夠，比如說(shuō)體驗(yàn)式教學(xué)在課程中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，改變了原有的“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，以考試為中心”的情況，將“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”作為基本目標(biāo)，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”的素質(zhì)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。同時(shí)，利用多種教學(xué)方法，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以“練”促“學(xué)”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，就應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)技能為目標(biāo)，以校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)為重點(diǎn)，與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合，這種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的中等職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代技術(shù)行業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才培養(yǎng)提出的新要求，也適應(yīng)了中等職業(yè)教育的內(nèi)在要求。相信隨著職校導(dǎo)游、技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的不斷提高，技術(shù)行業(yè)這個(gè)城市窗口的作用將愈發(fā)明顯，職業(yè)教育的前途也將會(huì)更加光明！

根據(jù)本文結(jié)論提出相關(guān)展望：

第一，與政府有關(guān)部門聯(lián)合，把資格證書考試引進(jìn)學(xué)校，組織學(xué)生參加相關(guān)技能比賽

與技術(shù)局合作，在學(xué)校設(shè)置技術(shù)資格證書考點(diǎn)，每年在校內(nèi)與技術(shù)局合作共同舉辦一次技術(shù)資格考試及考前培訓(xùn)，鼓勵(lì)技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生早拿證、多拿證，早上崗、早就業(yè)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件；同時(shí)，組織學(xué)生積極參加演講比賽、模特大賽、歌舞比賽等，促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展，提高職業(yè)能力。

第二，建立教師專職服務(wù)機(jī)制

教師專職服務(wù)是指安排相應(yīng)對(duì)口方向教師或帶隊(duì)老師在實(shí)訓(xùn)基地掛職，參與實(shí)習(xí)基地工作，承擔(dān)實(shí)習(xí)基地相應(yīng)課題研究，并負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理監(jiān)督和實(shí)訓(xùn)成績(jī)的鑒定。