淺析人本理念在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用

劉篤舉+高巖+劉方強

摘 要：作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，在經(jīng)過了長期的社會發(fā)展與教育改革之后，我國的小學(xué)教育水平也實現(xiàn)了進(jìn)一步提升。人本理念作為一種新型教育理念，能夠從人的全面發(fā)展出發(fā)，通過運用人性化的教育管理手段，來滿足人才的培養(yǎng)需求。下面，就針對人本理念在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 教育管理 人本理念

在現(xiàn)代教育理念中，人本理念的實施是促進(jìn)教育發(fā)展的一個基本要求。與此同時，其也是促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展的保障。傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)管理過程中，學(xué)生的個性發(fā)展受到一定限制，管理者過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在這種情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，思維能力和創(chuàng)新能得不到提高，同時學(xué)生主干能動性沒有得到充分發(fā)揮。

一、人本理念的基本概述

從本周四奧鴻來說，在社會的發(fā)展過程中，人本教育管理理念的確立，是促進(jìn)人類全面發(fā)展的一個必然選擇。隨著社會的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，人們在物質(zhì)生活得到滿足的同時，越來越多地把注意力傾注于精神文化，更多地關(guān)注人的自由、權(quán)利和自身個性與自我價值的實現(xiàn)。但由于受傳統(tǒng)文化觀念與傳統(tǒng)教育管理體制的影響，當(dāng)代教育管理者采用的管理方式和手段仍然帶有揮之不去的體罰、威脅甚至暴力等非人性化的烙印。“在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們將更加關(guān)注人的自由、人的情感、存在和價值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時代的呼喚”。這種歷史使命體現(xiàn)在教育中，要求管理者樹立人本意識與人本教育管理理念，尊重人、培育人。

二、傳統(tǒng)小學(xué)教育管理的不足之處

（一）不利于促進(jìn)學(xué)生的個性養(yǎng)成

在進(jìn)行實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，因此在教學(xué)過程中一絲不能偏離這一方向，否則就會被認(rèn)為不合常規(guī)，而引來一片批評和責(zé)難。學(xué)生以學(xué)校的各項規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以所用的教材為核心，以教師的教學(xué)要求為根本進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，稍有離經(jīng)叛道就會被制止。在這樣的管理模式下，教師和學(xué)生的個性得不到尊重和充分發(fā)揮，迫于管理者的種種管理而不得不放棄自己的創(chuàng)新想法。

（二）不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

應(yīng)試教育使很多學(xué)校通過學(xué)生成績衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)生成績衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣做使得學(xué)校只注重語數(shù)外的教學(xué)，學(xué)生只注重語數(shù)外的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)教育是學(xué)生德智體全方面發(fā)展的重要階段，不能夠只見樹木，不見森林。在抓好學(xué)生智育教育的同時，要根據(jù)每個學(xué)生的特點，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德智體全方面發(fā)展。

（三）不利于教育管理的科學(xué)進(jìn)步

招生規(guī)模的日益加大，一方面加劇了師資的短缺，另一方面使教學(xué)資源捉襟見肘，使教師進(jìn)行教學(xué)研究的時間和精力投入越來越不足，只好用傳統(tǒng)方法教“大眾化”的學(xué)生，成了真正意義上的教書匠，無形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻越來越低。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，也是今后走向成才的決定性因素，一個在小學(xué)教育中就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育管理模式，能否培養(yǎng)出杰出的人才，可想而知。

三、人本理念在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用對策

（一）樹立起科學(xué)的人本管理理念

學(xué)生屬于教育教學(xué)管理的主體對象，教育教學(xué)要將學(xué)生作為中心。管理者對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)管理過程中要尊重學(xué)生差異，促使學(xué)生主管能動性得到充分發(fā)揮。管理者制定學(xué)校規(guī)章制度過程中，結(jié)合本校學(xué)生實際情況，制定出具有學(xué)校特色的管理制度。學(xué)校規(guī)章制度的制定，主要目的是服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，要防止規(guī)章制度限制學(xué)生創(chuàng)新行為。此外，學(xué)校為管理者提供更多的空間，管理者充分發(fā)揮自身主管能動性，善于詞用新穎、可行的管理方式進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)的管理。此外，教師教學(xué)過程中，為學(xué)生提供充足的自主探究的時間，教師在課堂上只是學(xué)生的引導(dǎo)者，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入探索。提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，在探究過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生知識儲備增加，綜合能力得到有效提高。

（二）對學(xué)生的全面發(fā)展充分關(guān)注

沒有規(guī)矩不成方圓，為學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)章制度，可以在一定程度上約束學(xué)生和教師的行為，對管理者自身行為也具有一定的約束作用。在人本思想管理制度下，管理者要客服“人治”，采用相對規(guī)范的手段，促使管理者各司其責(zé)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在管理過程中，管理者還要結(jié)合學(xué)校的實際情況，注重學(xué)生的心理感受，促使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，根據(jù)心理學(xué)習(xí)相關(guān)知識，開展教育教學(xué)管理，充分體現(xiàn)出學(xué)校管理中的人本主義思想，體現(xiàn)個人主義思想在教育教學(xué)管理中的重要地位。管理過程中，注重民主性，促使每一位教育工作者和學(xué)生均能感受到自己是學(xué)校的一員，對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。通過這種形成促使學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)管理中。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教育教學(xué)管理過程中相對輕松，從而形成被管理者自覺遵守規(guī)章制度，在思想上和能力上均得到發(fā)展，管理者輕松管理，尊重被管理者的良好狀態(tài)。

（三）引導(dǎo)全員參與教育教學(xué)管理

學(xué)校發(fā)展是基于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，促進(jìn)國家富強和社會進(jìn)步的。因此，學(xué)生的全面發(fā)展便是學(xué)校需要高度重視的內(nèi)容。為了實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，教師以及學(xué)校管理者要嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)定，并充分落實學(xué)校規(guī)章制度。首先，管理者充分發(fā)揮榜樣的作用，自覺遵守相應(yīng)規(guī)則，避免規(guī)章制度上的死角存在，對各個角落進(jìn)行全面監(jiān)管。教師引導(dǎo)學(xué)生尊師重道，學(xué)習(xí)教師身上的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在實施過程中，管理者要堅持貫徹人本理念，幫助學(xué)校每位職工均本著以人為本的原則開展日常工作。教師屬于教育教學(xué)管理過程中的主體，這就需要學(xué)校大力加強教師的培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機會。教師參與到教育教學(xué)管理工作中，提升教師歸屬感和成績感，促使其工作積極性得到提升。此外，學(xué)校教師綜合素質(zhì)得到提高，對于學(xué)校教學(xué)也具有積極影響，提高了學(xué)校教學(xué)水平。提高管理人本思想意識，將人本思想滲透到交易教學(xué)的全過程。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理過程中，樹立人本思想，既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時尊重學(xué)生個性差異。此外，管理者不斷提升自身綜合能力，采用科學(xué)可行的方式進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)管理。引導(dǎo)學(xué)校全員參與到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式，促使學(xué)校教育教學(xué)管理水平得到提高。

參考文獻(xiàn)

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