“體驗式”家園共育

張?zhí)m秀

幼兒園新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！庇谑?，我們定期舉辦“家長會”，使家長了解幼兒園及班級的教育方針和管理措施，設計有趣的“親子活動”，鼓勵家長與孩子共同參與，體驗幼兒活動的樂趣；組織“家庭郊游活動”，享受大自然的美好和家庭的溫暖；并且充分利用“家園互動欄”宣傳育兒經驗和知識以及班級近期概況；還通過《家園共育冊》使家長和教師能更及時、更全面地了解孩子、關注孩子的健康成長……適時、適地、適當地普及幼教知識，積極主動地培養(yǎng)家長參與教育的信心，提高家長的幼教水平，激發(fā)家長對孩子的有益的愛心和表現(xiàn)感，贏得家長對幼兒園的信任與支持，從而優(yōu)化幼兒的成長環(huán)境，促進幼兒身心健康發(fā)展。

研究表明：好的行為習慣培養(yǎng)，促進幼兒智力發(fā)展，與專門的智力開發(fā)行為相比，行為習慣的培養(yǎng)更重要。家園共育，共同培養(yǎng)幼兒的各種良好行為習慣，我認為需要做到以下幾點：

一、家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣

六個大人帶一個孩子，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了。孩子在入園前全是大人喂飯，并且有的孩子還喜歡含飯，咀嚼吞咽能力明顯較差，因此我采取了幾個措施。

1.向家長宣傳使孩子獨立進餐對孩子動作發(fā)展和促進其智力發(fā)展的重要性，以取得家長的自覺配合與支持。

2.教師以幼兒可接受的方式，如講故事、情境表演、看圖片以及心理激勵等方式鼓勵幼兒養(yǎng)成獨立進餐的良好習慣。

3.邀請家長參觀孩子的進餐情況，請家長把自己的孩子和班上的幼兒作比較，了解孩子的優(yōu)點和不足之處，和老師共同商議解決問題的辦法。

比如我班幼兒錢嘉悅小朋友，父母是個體戶，平時非常忙，沒太多時間關心孩子。因此，錢嘉悅在進餐時較偏食，經常要老師喂飯。針對這種情況，我們首先與家長取得聯(lián)系，了解孩子在家的情況，并商討對孩子的教育措施。出乎意料，家長對我們的個別談話毫不在意。我們采取各種辦法讓孩子把飯吃完，卻得到家長的一盆冷水：“孩子不肯吃就不要給她吃了。”難道就讓孩子這樣下去？不，教育好孩子是我們的責任。于是，我們采用了“牛皮糖”式的家訪，一次次“纏住”家長，進行溝通，用真情來打動他們，使他們抽出時間觀看了全班幼兒的進餐情況，并了解獨立進餐、不偏食才能使孩子健康成長。而在平時教育中，讓孩子明白“不自己動手吃 飯，挑食會長得難看、不健康”。通過我們的努力和家長的配合，孩子的偏食習慣改正了，還非常樂意自己動手吃飯了呢。

二、家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的自我服務能力

剛入園時，孩子們總是帶零食到班上吃，果殼、包裝紙隨手扔滿地，洗了手從不關好水龍頭，用完的毛巾也不放回掛鉤，玩過后的積木遍地狼藉……針對這一系列狀況，我們是這樣做的：

1.召開家長會，請求家長配合，在家給孩子一個獨立的空間，培養(yǎng)孩子的責任感，讓孩子學會收拾自己的東西，把物品整理歸類。

2.舉辦“郊游”活動，組織全班幼兒和家長出游、野餐。在活動中，鼓勵孩子自己走，自己背自己的用品，鍛煉孩子的體力和毅力。野餐后，激勵所有的家庭把用餐后的垃圾整理干凈，比比哪些家庭最能干。

3.在班上，開展“寶貴的水”，布置“玩具的家”等一系列活動，使孩子們養(yǎng)成不浪費、講衛(wèi)生、有條理的好習慣。

王思涵小朋友，因身體素質較弱，從來都是出門要抱，什么事也不動手去做。通過教師的知識宣傳，親子郊游活動，家長們意識到了幼兒自我服務能力培養(yǎng)的重要性，于是積極配合班上的老師。現(xiàn)在，王思涵小朋友身體比以往更健康了，在班上還積極為集體服務——擺茶杯、發(fā)點心，幫助其他小朋友一起整理玩具……她做得可開心了。

三、家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。

有人說過這樣一句話：“傾聽習慣的好壞是孩子將來學習好壞的關鍵?！本V要也指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！?/p>

班上的幼兒開展活動時，氣氛非?；钴S，部分活潑好學的孩子發(fā)言非常積極，一個個都迫不及待地想把自己的意見和想法說給大家聽。而在別人講述時總是不時打斷，常常使活動中斷。而部分自信心不足的幼兒就難以有機會完整地表述自己的看法。該如何扭轉這種局面呢？我設計了一系列活動。

1.首先爭取家長配合。我設計了“記錄法”，讓孩子在幼兒園學會的兒歌、故事在回家時講述給家長聽，并請家長記錄下來第二天與老師交流。通過記錄法，讓所有的孩子都有機會表達自己所了解的知識，并且又使知識得到一個適當的反饋。

2.利用“家長開放日”活動。請家長到班上觀摩孩子的一日活動，讓家長觀察到孩子在園的行為，以便在家里進行配合教育，還可以請家長當“老師”，讓幼兒體會“媽媽”老師在活動時，大家不尊重老師時的感受。

3.親身體驗法。班上開展活動時，讓最不能安靜傾聽的幼兒在發(fā)言時，故意讓其他人打斷他的話，使孩子親身體驗到不被他人尊重的滋味。

四、家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

1.設立班級“圖書角”，要求幼兒愛護圖書，輕拿輕放，挑選自己喜歡的圖書，安靜閱讀。

2.請家長多帶孩子到書店看書，感受安靜閱讀的氣氛，產生愛書、惜書的情感。

以上一系列的家園共育活動的開展，使家長有機會參與到各種各樣的活動中和活動中的各個不同環(huán)節(jié)里去。在活動中，家長不僅成為活動的參與者，而且還是活動的組織者和實施者，其主人翁意識得以煥發(fā)，真正成了幼兒園的合作伙伴和教師的良師益友，并且真正使幼兒的行為習慣得到良好發(fā)展，更有效地促進了幼兒身心的健康發(fā)展。