小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與培養(yǎng)方式分析

摘 要：小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生日后受益一生的重要前提，尤其是數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科。文章中以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為前提，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，對(duì)于今后學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方式

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有如此才能使其在日后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。特別是數(shù)學(xué)這一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生的邏輯思維要求比較高，所以學(xué)生必須要在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能真正促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面難免存在不足，所以作為教師必須要對(duì)其加以正確引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的切入點(diǎn)

（一）預(yù)習(xí)新知識(shí)

在正式課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，同時(shí)這也是對(duì)知識(shí)的大概了解。低年級(jí)年齡段的學(xué)生對(duì)于未知的事情都充滿(mǎn)好奇，這時(shí)教師就要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，例如教師在進(jìn)行人教版《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課之前，可以事先要求學(xué)生對(duì)這一課知識(shí)進(jìn)行了解，這一過(guò)程并非是讓學(xué)生真正理解萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)字，而是希望學(xué)生在正式教學(xué)之前對(duì)新知識(shí)有一個(gè)大概的了解。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)也體現(xiàn)了一定的邏輯性與系統(tǒng)性，針對(duì)之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果學(xué)生都已經(jīng)掌握了，那么對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)難度也不會(huì)太大。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出自己不理解的地方，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的思維能力不一樣，所以提出的重難點(diǎn)也不盡相同，加之低年級(jí)學(xué)生的注意力十分有限，學(xué)生在前一天預(yù)習(xí)之后可以在真正教學(xué)時(shí)對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行了解，也可以對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，或是與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

（二）課堂認(rèn)真聽(tīng)講

學(xué)生學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)間便是課堂的時(shí)間，所以課堂對(duì)學(xué)生而言十分重要，教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單到一看就懂，而是要經(jīng)過(guò)教師的講解而掌握。特別是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，各個(gè)單元的知識(shí)聯(lián)系都極為緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須集中注意力，跟著教師的思路才能對(duì)其進(jìn)行掌握。當(dāng)教師已經(jīng)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解之后，如果沒(méi)有聽(tīng)懂就要及時(shí)向教師提問(wèn)，與此同時(shí)，在課堂中對(duì)于教師所提出的問(wèn)題也要進(jìn)行深入的思考，聽(tīng)取其他學(xué)生做出的回答，從中學(xué)習(xí)到對(duì)自己有益處的內(nèi)容。就好像一道應(yīng)用題的求解，每個(gè)人的思維都不同，兩個(gè)人互相交換自己的想法，那么便又多一種解題思路，在發(fā)散學(xué)習(xí)思維方面有極大的作用。

（三）及時(shí)完成課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，它并非是讓學(xué)生在課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是為了讓學(xué)生對(duì)這一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)總結(jié)與復(fù)習(xí)鞏固。這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成按時(shí)書(shū)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，在書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)算式時(shí)，必須保證書(shū)寫(xiě)規(guī)范，與此同時(shí)，紙面與字體都要整潔干凈，做作業(yè)時(shí)要獨(dú)立思考。因?yàn)閿?shù)學(xué)這一學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)生必須要杜絕馬虎這一毛病。在做作業(yè)的過(guò)程中保持認(rèn)真的態(tài)度，心里有一個(gè)時(shí)間觀念，不能一直拖沓，保證做題的質(zhì)量，同時(shí)也養(yǎng)成獨(dú)立做作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）采用模仿教學(xué)的方式，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力

現(xiàn)如今的學(xué)校教育主要是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即“灌輸型”教育，課堂中由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教材中以及教師所講解的內(nèi)容都是以模仿作為開(kāi)始。所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模仿，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生按照教材中所陳述的步驟與教師講解示范的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂接受則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由學(xué)生自主接受教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，并且按照教師講解的內(nèi)容進(jìn)行自主理解，以此將教材中所陳列的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到大腦中，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如教師在進(jìn)行《克和千克》一課教學(xué)時(shí)，便可以要求學(xué)生按照模仿學(xué)習(xí)的方式對(duì)此課內(nèi)容進(jìn)行自主理解，首先由教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)教材所講內(nèi)容，其次由學(xué)生對(duì)教材中提出的問(wèn)題進(jìn)行自主思索與探討，最后教師解答學(xué)生的疑問(wèn)，在這一過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立性思考，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)與思考，也培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生而言具有十分重要的價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生操作與觀察的能力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，操作與觀察是其獲得數(shù)學(xué)知識(shí)最重要的途徑，特別是針對(duì)一些學(xué)生無(wú)法輕易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，便可以通過(guò)親自動(dòng)手操作與觀察的方式對(duì)其進(jìn)行了解。

小學(xué)生本身年齡段比較特殊，所以其思維特點(diǎn)也與成年人不同，這也就決定了教師對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，必須通過(guò)操作與感知這種形式，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。以人教版《長(zhǎng)度單位》一課為例，教師對(duì)這一課知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須利用實(shí)際的物體讓學(xué)生對(duì)其長(zhǎng)度進(jìn)行了解，比如可以讓學(xué)生用尺子量一根鉛筆、一塊橡皮的長(zhǎng)度等，以此認(rèn)識(shí)厘米與分米、毫米之間的關(guān)系，通過(guò)這種動(dòng)手操作和感知的形式，才能對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)深刻的印象。除此之外，操作與感知也可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)生活中，遇到一些不理解的知識(shí)，必須自己親自動(dòng)手操作或是研究，不能看一眼認(rèn)為不會(huì)就放棄。

（三）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的教學(xué)形式，不僅有利于對(duì)學(xué)生合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的交流水平與創(chuàng)新觀念。例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用合作的方式進(jìn)行本課內(nèi)容的討論，教師首先對(duì)其提出問(wèn)題：“小時(shí)、分鐘與秒之間的關(guān)系是怎樣的？”之后教師將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，小組之內(nèi)發(fā)表自己的看法，并結(jié)合其他人的觀點(diǎn)總結(jié)出這一問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，使其能夠在討論的過(guò)程中善于聽(tīng)取別人的建議，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)也具有一定的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的重要前提，通過(guò)分析可以了解到只有從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐楓.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中觀察物體的實(shí)踐研究——《觀察物體》創(chuàng)新教學(xué)模式研究教學(xué)例談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（02）：88.

[2]張玉霞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：261.

作者簡(jiǎn)介：鄒惠嬋（1966-），女，廣東省肇慶市人，漢，語(yǔ)文小學(xué)高級(jí)教師，大專(zhuān)，研究方向：低年級(jí)小學(xué)教學(xué)研究方面，低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。