小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的組織與實(shí)踐

摘 要：趣味性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能真正投身于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。文章圍繞小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)，對其實(shí)施策略進(jìn)行了分析，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要的支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級 數(shù)學(xué) 趣味性教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)興趣低下的狀況，特別是對于低年級的學(xué)生而言。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行趣味性教學(xué)十分必要。正所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一前提，只有學(xué)生擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對于趣味性教學(xué)依然存在不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，這便需要教師對趣味性教學(xué)加以重視。

一、趣味性教學(xué)價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)這一學(xué)科對于學(xué)生邏輯性要求比較強(qiáng)，所以傳統(tǒng)形式的教學(xué)相對而言較為枯燥，數(shù)學(xué)思維是一種十分抽象的思維形式，數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生提出了抽象思維能力的要求。低年級階段的學(xué)生在思維水平方面并不是很高，在這一影響下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性便也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題。進(jìn)行趣味教學(xué)的核心便是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體會(huì)到樂趣，這一點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的相同，同時(shí)這也是趣味性教學(xué)的價(jià)值所在。

（二）有利于營造活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本條件之一，同時(shí)也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的重點(diǎn)所在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下教師必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并營造活躍的課堂氣氛。在這樣的課堂氣氛中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自發(fā)的、愉悅的，在學(xué)習(xí)與交流的過程中可以和其他同學(xué)進(jìn)行交流。在這樣一個(gè)活躍的課堂氣氛下，對學(xué)生參與性提出了比較高的要求，教師需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，如此才能對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證。由此可見，在以趣味性教學(xué)為前提的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，能夠營造積極活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使其能夠全身心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

二、趣味性教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級階段的學(xué)生因?yàn)樽陨砟挲g比較小，所以注意力不容易集中，這便導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中很容易形成興趣缺失的問題。基于此，教師必須運(yùn)用趣味性教學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行《1～5的認(rèn)識和加減法》一課教學(xué)時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏興趣的話，便無法體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)效果。但是，教師如果采用趣味性教學(xué)那么效果便截然不同。教師可以先創(chuàng)建教學(xué)情境，通過講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，并將這一課知識點(diǎn)與故事相結(jié)合，利用層層遞進(jìn)的方式，吸引學(xué)生的注意力。教師先講述一段故事：“從前一個(gè)老大爺養(yǎng)了一只小貓，每天早上喂小貓吃小魚?！边@時(shí)教師在黑板上畫出兩條小魚，然后向?qū)W生提問：“這是早上小貓一共能吃到的小魚，那么同學(xué)們，數(shù)一數(shù)一共有幾條呢？”學(xué)生通過觀察回答道：“一共有兩條小魚?！边@時(shí)教師又問到：“那么老大爺每天晚上準(zhǔn)備三條小魚，那么一天這只小貓一共能吃到幾條小魚呢？”學(xué)生這時(shí)在心里算了一下，回答道：“五條！”這時(shí)教師便可以對本課知識進(jìn)行一個(gè)總結(jié)：“同學(xué)們，剛才大家是怎么算的呢？是不是將早上的小魚和晚上的小魚數(shù)量相加得到的呀？”以此引入本課主要內(nèi)容，即“1～5的認(rèn)識和加減法”。而在學(xué)生方面，通過這種講故事的方法可以真正吸引其注意力，在故事中學(xué)習(xí)知識，從而真正提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，鍛煉思維能力

這一年齡段的學(xué)生最大的特點(diǎn)是好動(dòng)，如果教師充分利用這一特征開展數(shù)學(xué)教育，便會(huì)收到事半功倍的效果。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在提升動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上也對數(shù)學(xué)知識有了一定的了解。例如教師在進(jìn)行《長方形和正方形》一課教學(xué)時(shí)，先不用向?qū)W生介紹這一課的有關(guān)知識，教師可以課前讓學(xué)生在家中帶一些形狀鮮明的物體，例如七巧板、三角尺等，隨后讓學(xué)生在課堂中對這些物體進(jìn)行觀察，并說出在形狀上的區(qū)別。除此之外，教師也可以要求學(xué)生將自己所攜帶的物體進(jìn)行拼接，充分發(fā)揮自身想象力，例如將兩個(gè)正方形拼接成為一個(gè)長方形，由此也可以發(fā)現(xiàn)長方形和正方形之間的區(qū)別。隨后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論交流自己對這一刻知識的看法，這樣一來，學(xué)生會(huì)大大提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也為日后數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合游戲教學(xué)，提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)形式的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師直接將知識傳遞給學(xué)生，但是單就數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，因?yàn)閷W(xué)生邏輯性思維的要求比較強(qiáng)，所以如果只是使用傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥乏味，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。所以引入游戲教學(xué)的方式十分必要。例如，教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課教學(xué)時(shí)，可以先將學(xué)生分組，在每組中分別設(shè)置扮演分子和分母的學(xué)生，這時(shí)教師在黑板上隨機(jī)寫出幾個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)的知識之后，讓學(xué)生自由結(jié)對組成黑板上分?jǐn)?shù)，結(jié)對完成之后由教師對其進(jìn)行評價(jià)，對于完成得好的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如一個(gè)筆記本、一根棒棒糖等。在這一游戲中，學(xué)生不僅拓展了自身的思維能力，同時(shí)也滿足了好玩的天性，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，趣味性教學(xué)是有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，必須對這一教學(xué)方式加以運(yùn)用，只有如此才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，并使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

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作者簡介：鄒惠嬋（1966-），女，廣東省肇慶市人，漢，語文小學(xué)高級教師，大專，研究方向：低年級小學(xué)教學(xué)研究方面，低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。